HAFTALIKLAR MAZMUNI VA ULARNI TASHKIL QILISH. Reja: 1. Ona tili va o‘qish savodxonligi fanidan olimpiadani tashkil etish. 2. Ona tili va o‘qish savodxonligi fanidan kechalar tashkil etish. 3. Ona tili va o‘qish savodxonligi fanidan uchrashuvlar tashkil etish. Haftalkini tashkil qilishda quyidagi o’ziga xos shartlar hisobga olinadi: o’quvchilarning yoshi va tayyorgarligi, ularning ona tiliga qiziqishi, ushbu qiziqishning yo’nalishi va sifati, darsdan tashqari ish bosqichi (boshlanishi, davomi), boshqa fanlardan darsdan tashqari mashg’ulotlar va ularda ishtirok etish, maktab o’quvchilari, maktab an’analari va boshqalar. Fan haftaligining vazifalari ochiq darslar va sinfdan tashqari mashg’ulotlarni tayyorlash, tashkil etish va o’tkazish orqali o’qituvchilarning kasbiy mahoratini oshirish; talabalarni mustaqil ijodiy faoliyatga jalb etish, ularning o’qiyotgan o’quv fanlariga qiziqishini oshirish; ijodiy qobiliyatga ega, ona tilini chuqur o’rganishga intilayotgan iqtidorli o’quvchilarni aniqlashda yordam beradi. Haftalikka tayyorgarlik uzoq vaqt davomida olib boriladi, uning mavzusi va mazmuni o’qituvchilarning uslubiy birlashmasi yig’ilishida muhokama qilinadi. Haftalikni tayyorlashning muhim bosqichi tashkiliy qo’mitani saylashdir, unga til bo’yicha darsdan tashqari ishlarda katta qiziqish va faollik ko’rsatadigan yetakchi og’zaki o’qituvchilardan tashqari talabalar kiradi. Tashkiliy qo’mita har bir sinfdan 1-2 o’quvchidan iborat bo’lishi mumkin. O’qituvchining ishtiyoqi, o’quvchilarni o’z mavzusiga qiziqtirish istagi o’quvchilarga samarali ta’sir qiladi. Haftalikning tashkiliy qo’mitasi muayyan tadbirlarni tashkil etish bilan bog’liq barcha kerakli harakatlarni amalga oshirishi mumkin, ammo ularni qanday o’tkazish bo’yicha ilmiy va uslubiy maslahatlar faqat o’qituvchi tomonidan berilishi mumkin. Fan haftaligi ona tili va adabiyoti o’qituvchilarining metodik birlashmasi tomonidan o’tkaziladi, lekin haftalik davomida boshqa metodik birlashmalar bilan aloqalarni yo’lga qo’yish zarur. Haftalikni o’tkazishda maktab o’quvchilarining yosh xususiyatlari, qiziqish va istaklari, individual moyillik va qobiliyatlari hisobga olinadi, o’qitishning turli shakl va usullaridan foydalaniladi. Aqliy faollikni oshirish uchun tadbirlarda, o’yinlarda, musobaqalarda AKTdan foydalaniladi va loyihalar amalga oshiriladi. Haftalik nafaqat maktab o’quvchilariga, balki ularning murabbiylariga ham mahoratni namoyish etish imkoniyatidir. Haftalikning asosiy maqsadi ona tili va adabiyotini o’rganishga qiziqishni oshirish, bolalarda xayoliy fikrlashni rivojlantirish, kognitiv, kommunikativ, ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish, qiziquvchanlikni, o’z ona nutqining go’zalligi va ifodaliligiga sezgirlikni rivojlantirishdan iborat. Ona tili va o’qish savodxonligi fanidan olimpiada topshiriqlarining umumiy tavsifi Ona tili bo’yicha maktab o’quvchilari uchun olimpiadaning asosiy maqsadi nafaqat ona tili bilish darajasini (maktab o’quvchilarining lingvistik qobiliyat darajasi), balki ishtirokchilar orasidan eng qobiliyatlilarini aniqlashdir. Lingvistik tayyorgarlikning yuqori darajasi, lingvistik intuitsiyaga ega, filologik tadqiqotlarda ma’lum ko’nikmalarga ega bo’lgan va topshiriqlarga javob berishda ijodiy yondashuvni ko’rsatadiganlar. Bundan tashqari, olimpiada yoshlar o’rtasida gumanitar ilmiy bilimlarni ommalashtirishga ko’maklashish; ona tiliga qiziqishni rivojlantirish, uni murakkab, doimiy rivojlanayotgan tizim sifatida o’rganish, uning asosiy funksiyalaridan biri kommunikativdir. Bu ona tili, va o’qish savodxonligi fanining eng yuqori asarlari yaratilgan tilga muhabbatni rivojlantirishga yordam berishi kerak. Olimpiada topshiriqlari Xalq taʼlimi vazirligi tomonidan tasdiqlangan oʻrta umumiy taʼlim standartlari va ular asosida ishlab chiqilgan oʻquv dasturlariga muvofiq tuziladi. Ular ona tili kursining barcha bo’limlarini qamrab oladi: fonetika, grafika, morfemika, so’z yasalishi, morfologiya, sintaksis, lug’at, frazeologiya, shuningdek, imlo va tinish belgilari. Olimpiada topshiriqlarini muvaffaqiyatli bajarish uchun zaruriy asos til materialini bilishdir: 1) fonetika va grafika bo’yicha: ishtirokchilar og’zaki va yozma nutq o’rtasidagi farqlarni tushunishlari, harflar va tovushlar o’rtasidagi mumkin bo’lgan mosliklarni ko’rsatishlari, yozuvda bitta tovushni ko’rsatishning turli usullarini ko’rsatishlari, orfoepik me’yorlar, ularning o’zgaruvchanligi, ularning o’zgarishi haqida bilimlarini ko’rsatishlari kerak. vaqt; 2) morfemikada: morfema turlarini bilish, ularni so’z shaklida ajrata olish, tarixiy taraqqiyot jarayonida so’zning morfemik tarkibining o’zgarishi haqida tasavvurga ega bo’lish; 3) so’z yasalishi bo’yicha: rus tilida so’z yasashning asosiy usullarini, asosiy so’z yasalish vositalarini bilish; hosil qiluvchi asosni to’g’ri topa olish (qaysi so’z yoki iboradan sinxron darajada tuzilganligini ko’rsating); 4) morfologiyada: gap bo`laklari tizimini, ularni ajratib olish tamoyillarini bilish; har bir gap bo’lagining grammatik kategoriyalarini tahlil qila olish; 5) sintaksis bo’yicha: sintaksisning asosiy birliklarini, ularning xarakterli xususiyatlarini bilish; sintaktik birliklarni tahlil qila olish; 6) lug’at bo’yicha: lug’atning tizim sifatidagi, uning rivojlanishining asosiy bosqichlari, tilning leksik tarkibidagi o’zgarishlar haqida tushunchaga ega bo’lish; so’zning ma’no(lar)ini aniqlay olish, so’zlar o’rtasida sinonimik va antonimik munosabatlar mavjudligini o’rnatish; 7) frazeologiyada: frazeologik birliklar, ularning erkin iboralardan farqi haqida tushunchaga ega bo’lish; frazeologik birliklarning ma’nosini aniqlay olish, ularga leksik ekvivalentlarni tanlay olish. Ushbu bilimlarni o’zlashtirishga maktab o’quvchilari uchun mo’ljallangan ona tili darsliklari, ma’lumotnomalari, ensiklopediyalari va lug’atlari bilan tanishish yordam berishi kerak. Shu bilan birga, olimpiada ishtirokchilari talabaning nazariy lingvistik tayyorgarligi darajasini tekshirish, uning zamonaviy filologiya fanining asosiy tushunchalari va atamalarini bilishi va tushunishi olimpiadaning yagona vazifasi emasligini tushunishi kerak. Olimpiada ikkita muammoni hal qilishi mumkin va hal qilishi kerak - talabaning nazariy lingvistik tayyorgarlik darajasini tekshirish, zamonaviy filologiya fanining asosiy tushunchalari va atamalarini bilish va tushunishni tekshirish, dasturiy material qanchalik chuqur o’zlashtirilganligini aniqlash va bir vaqtning o’zida ishtirokchilar orasidan til tuyg’usiga ega bo’lgan, tahlil qilish, kuzatish, umumlashtirish va h.k. egalarini aniqlash. Ko’rinib turibdiki, olimpiada tashkilotchilari va ishtirokchilari uchun muvaffaqiyat ko’p jihatdan tanlov vazifalarining tuzilishi va mazmuniga bog’liq. Olimpiada vazifalari shunday tuzilganki, olimpiada ishtirokchilari nazariy bilimlarga tayangan holda, til materiali bilan ishlash qobiliyatini namoyon etishlari kerak: uni tahlil qilish; bir darajali yoki turli darajadagi birliklar o’rtasida semantik va strukturaviy bog’lanishlarni o’rnatish, lingvistik birliklar o’rtasidagi nafaqat lug’at va frazeologiya, balki morfologiya va sintaksisdagi sinonimik va omonim munosabatlarni aniqlash; lingvistik materialni turli darajalarda tahlil qilishda o’zgaruvchanlik imkoniyatini ko’rish, lingvistik faktlarni tasniflash qobiliyatini namoyish etish; solishtirish yo’li bilan umumiy holatdan alohida holatlarni aniqlay olish. Olimpiada topshiriqlari talabalarning ijodiy qobiliyatlarini faollashtirish va rivojlantirishga yordam berishi kerak. Ular mazmunan ham (kursning turli bo’limlarini qamrab oladi) ham, shakl jihatidan ham xilma-xil bo’lishi kerak. Sinfdan tashqari ishlarning turlariga toʻxtalib oʻtadigan boʻlsak, adabiy kechalar har bir fandan oʻtkazilishi mumkin. Koʻpincha bunda yuqori sinflarda fan oyliklar doirasida oʻtkaziladi. Ona tili va adabiyotdan esa Alisher Navoiyga bagʻishlangan, Zahiriddin Muhammad Boburga atab tashkillashtirilgan adabiy kechalarni kiritsak boʻladi. Bayram va tadbirlarga esa har bir mavsumdagi mavsumiy tadbirlarni kiritishimiz mumkin. Bayramlar va tadbirlar ssenariylar asosida tashkil etiladi. Ekskursiyalarda turli xil muzeylar va metro bekatlari boʻylab sayohatni kiritishimiz mumkin ekan. Shoir va yozuvchilar bilan uchrashuvlar jonli muloqot tarzida tashkil qilinib, bunda oʻquvchilarga tanish boʻlgan shoir va yozuvchilar taklif etish maqsadga muvofiq boʻladi. Mehmon bolalar adabiyoti vakili boʻlishi lozim. Sinfdan tashqari ishlar oʻquvchilarni barkamol shaxs sifatida shakllantirish va ularni hayotga tayyorlashda keng imkoniyatlar yaratadi. Sinfdan tashqari ishlariga oʻquvchilar bilan oʻtkaziladigan va ularga tarbiya hamda bilim berishga qaratilgan turli xil mashgʻulotlar tizimi kiradi. Bunday mashgʻulotlar pedagogik jamoa, sinf rahbari, yoshlar tashkilotlari rahbarligi va bolalarning oʻz-oʻzini boshqarish tashkilotlari tomonidan darsdan tashqari vaqtda uyushtiriladi. Oʻquvchilarning sinfdan tashqari ishlarini tashkil etishda oʻquvchilar saroylari, yosh texniklar, yosh tabiatshunoslar, yosh sayyoxlar klubi va maktabdan tashqari boshqa muassasalar katta yordam beradi. Sinfdan tashqari ishlarning asosiy shakllari sifatida ommaviy ishlar (maktab klublaridagi tadbirlar, kecha, munozara va tanlovlar oʻtkazish, viktorina va koʻrgazmalar uyushtirish, tabiat qoʻyniga, maktab va muzeylarga ekskursiyalarga chiqish), toʻgarak ishlari (oʻquvchilarning turli toʻgaraklar, sport seksiyalari, ansambllardagi qatnashishlari), mustaqil ishlar (oʻquvchilarning sinfdan tashqari oʻqishi, kolleksiya toʻplashi, texnika, musiqa, tasviriy sanʼat, chizmachilik va sh.k. bilan mustaqil shugʻullanishi)ni koʻrsatish mumkin.Sinfdan tashqarida, ammo maktab territoriyasida o’quvchilar bilan birgalikda amalga oshiriladigan ishlar sinfdan tashqari ishlar deb aytiladi. O’qituvchilarning deyarli hamma qismi sinfdan tashqari ishlarga jalb etiladi va undan o’quvchini har tomonlama rivojlantirishning muhim vositasi sifatida foydalanadi. Sinfdan va maktabdan tashqari ishlar o’ziga xos xususiyatlari bilan mashg’ulotlardan farq qiladi. Bu ish ixtiyoriy xarakterga ega bo’lib, o’quvchilar o’z qiziqishlariga va layoqatlariga qarab turli xil to’garaklarga qatnashadilar, darsdan tashqari vaqtda o’tkaziladigan oilaviy va individual ishlarga ham o’z istaklari bilan ishtirok etadilar. Sinfdan tashqari ishlarning turlari va shakllari xilma-xil bo’lib, har bir maktab bu ishga istesnosiz, hamma o’quvchilarni tortishi talab etiladi. Sinfdan va maktabdan tashqari ishlarning mazmuni va formasi asosan o’quvchilarning qiziqishlariga, talablariga hamda ularning shaxsiy xohishlariga va mahalliy sharoitlariga bog’liq holda amalga oshiriladi. Adabiy kechalarga misollar: •“Navoiyxonlik”, “Boburning tavallud kuniga bag’ishlangan kecha” va h.k Adabiy kechalar. •Eskursiya ma’lum bir maqsadga yo’naltirilgan bo’ladi va ekskursiyadan oldin o’quvchilarga topshiriqlar beriladi •Muzeylarga ekskursiyaga borish; Metro bekatlari bo’ylab sayohat; •Davlat kutubxonalariga tashrif; Teatr va kino va h.k Ekskursiya •Bunga mavsumiy bayramlarni kiritishimiz mumkin •Bayram va tabrirlar ssenary asosida tashkil etiladi. Bayram va tadbirlar Sinfdan tashqari ishlarning turlari. To’garaklar tashkil etish. Shoir va yozuvchilar bilan uchrashuvlar tashkil etish. Fan olimpiadalari. Ko’rik tanlovlar. Adabiy kechalar o’tkazish. Ekskursiyalar, Turli bayramlar va tadbirlar o’tkazish. Maktabdan tashqari ishlar maxsus tashkil etilgan muassasalar tomonidan uyushtiriladigan ta’lim-tarbiyaviy va madaniy ishlaridan iborat. 3-mavzu:To‘garak ishlarini rejalashtirish va uni tashkil etish (1-4-sinf) Ta`lim muassasalarida to’garaklar faoliyatini tashkil etish to’g`risida NIZOM 1. Umumiy qoidalar 1. Ta`lim muassasalarida umumta`lim va maxsus fanlar, hamda badiiy havaskorlik to’garaklari, sport seksiyalari va to’garaklari (keyingi o’rinlarda “to’garaklar” deb yuritiladi) O’zbekiston Respublikasi Kostitututsiyasi,Qonunlari, O’zbekiston Respublikasi Prizidenti Farmonlari, Vazirlar Maxkamasining qaror-lari, Ta`lim vazirligi qaror va buyruqlari hamda mazkur Nizom asosida tashkil etadi va faoliyat yuritadi. 2. To’garaklar uzluksiz ta`lim tizimining tarkibiy qismi bo’lib, o’quvchilarning bo’sh vaqtlarini mazmunli tashkil etishga, ularning umumta`lim fanlariga , kasb- hunarga , ommaviy sport va jismoniy sog`lomlashtirish tadbirlariga , badiiy havaskorlik, estetik talablarini qondirishga qaratilgandir. 3. To’garaklar qiziqishlari bir xil bo’lgan bir guruh o’quvchilarning ma`lum bir fan yoki kasb bo’yicha, o’qituvchi va kasbiy ta`lim ustalari yordamida bilim va mahoratlarini oshirish uchun xizmat qiladi. 4. Ta`lim muassasalarida to’garaklarni tashkil qilishning asosiy maqsadi, o’quvchilarning darsdan keyingi bo’sh vaqtlarini mazmunli o’tkazish, ularning o’tkazish ularning qobiliyatlari va intilishlarini maqsadli, olingan nazariy bilimlarni mustahkamlash va amalda qo’llash ko’nikmalarini hosil qilish, kasbiy mahoratlarini oshirishga keng imkoniyatlar yaratish hamda tanlagan kasbiy yo’nalishlari bo’yicha mehnat bozoriga tayyorgarlik salohiyatini kuchaytirishdan iboratdir. 5. To’garaklar turini tanlash va qatnashish o’quvchilar uchun ixtiyoriy bo’lib, uning to’garaklarga ishtirok etishi xaqidagi og`zaki bildirishi yetarlidir. 6. To’garaklar mazmunan o’quvchilarning qiziqish vaimkoniyatlarini xisobga olgan xolda tashkil etiladi, ularga majburiy topshiriqlar berilmaydi. 7. To’garaklar o’quv yili davomida faoliyat ko’rsatadi. 8. To’garak mashg`ulotlarinng jadvali o’quvchilarning jamoat ishlarida ishtirok etishi va dam olishlarini hisobga olgan holda, ularning yoshi, fiziologiyasining o’ziga xosligi, sanitariya-gigiyena normalari hisobga olinib, pedagogik xodimlarning taqdimnomasi asosida tuziladi. 9. O’quvchilarni to’garak ishlariga keng jalb qilish va qiziqtirish maqsadida ta`lim muassasasi ilmiy-pedagogik kengashi qarori asosida to’garaklarga qatnashuvchi o’quvchilar o’rtasida tanlovlar tashkil qilinadi. 10. To’garaklar mehnat bozori talablarini hisobga olgan holda buyurtmachi korxona, tashkilot va muassasalar hamda o’quvchilar ota-onalar hisobidan ta`lim olayotgan yo’nalishlariga turdosh yo’nalishlaridan chuqur bilim va ko’nikma berish maqsadida ham tashkil etilishi mumkin. II.To’garak a`zolarinnig huquq va burchlari 11. To’garak a`zolari quyidagi huquqlarga ega: a) qiziqishlari asosida faoliyat ko’rsatayotgan to’garaklar turini tanlash va ishtirok etish; b) ta`lim muassasasi o’quv-texnologik jihozlari, axborot-resurs markazi jamg`armasi va jihozlaridan foydalanish; v) to’garak faoliyatini yaxshilash bo’yicha o’z takliflarini ta`lim muassasasi rahbariyatiga og`zaki yoki yozma bildirish. 12. To’garak a`zolarinng burchlari: a) tuzilgan jadval asosida to’garak ishida qatnashish, to’garak mashg`ulotlarini sababsiz qoldirmaslik; b) ta`lim muassasasi o’quvchilari orasida to’garak , uning mohiyati va afzalliklari to’g`risida tushuntirish ishlarini olib borish; v) kasbiy va nazariy bilimlarini muntazam oshirib borish; g) konkurs va tanlovlarda ishtirok etish; d) to’garak mashg`ulotlari uchun zarur bo’lgan barcha darslik, o’quv qo’llanma va daftarlarni olib kelish; e) texnika xavfsizligi va sanitariya gigiena me`yorlariga rioya qilish. III. To’garak ishini tashkil etish va rahbarlik qilish 13. Ta`lim muassasasining ilmiy-pedagogik kengashi qarori asosida to’garaklar tashkil etiladi. 14. Ta`lim muassasalarida tashkil qilingan to’garaklar ishini nazorat qilish ta`lim muassasasi direktorining ma`naviy – ma`rifiy ishlari bo’yicha o’rinbosari zimmasiga yuklatiladi. 15. Ta`lim muassasasida faoliyat ko’rsatayotgan pedagog yoki ishlab chiqarish ta`limi ustasi ilmiy-pedagogik kengash qarori asosida fan to’garagini tashkil etadi. 16. Har bir to’garakdagi o’quvchilar soni 5 nafardan kam bo’lmasligi kerak. 17. To’garak yonalishini o’ziga xosligiga ko’ra (cholg`u ansambli, xor, raqs, sport turlari va boshqalar) chuqurlashtirilgan mualliflik dasturlari mavjud bo’lganda , alohida iste`dodga ega bo’lgan o’quvchilar bilan yakka tartibda ish olib borilishi mumkin. 18. To’garak rahbarlari ta`lim muassasasining asosiy shtatidagi o’qituvchilar tarkibidan ilmiy-pedagogik kengash qarori asosida ta`lim muassasasi direktori buyrug` bilan tayinlanadi. 19. To’garak rahbari to’garak ishiga javobgar shaxs hisoblanadi va o’z faoliyati yuzasidan ilmiy-pedagogik kengashga hisobot berib boradi. 20. To’garak rahbari zimmasiga: a) o’z bilimi , ma`naviy-axloqiy fazilatlari va kiyinish odobi bilan o’quvchilarga o’rnak bo’lishi; b) to’garak obro’si, ta`lim-tarbiya sifati va samaradorligini oshirish yo’lida faollik ko’rsatish; v) o’quvchilarni O’zbekiston Respublikasi qonunlari, ota-onalar hamdama`naviy , tarixiy, milliy, va umuminsoniy qadriyatlarga hurmat ruhida tarbiyalash; g) iqtidorli o’quvchlarni izlab topish va ularni to’garaklarga jalb qilish ; d) fanlardan o’zlashtirish darajasi nisbatan past bo’lgan o’quvchilarni mazmunan shu fanlarga mos bo’lgan to’garaklarga jalb qilish; e) to’garak o’tkaziladigan o’quv xonasini to’garak yo’nalishiga mos ravishda to’garaklarga jalb qilish; j) to’garak a`zolari orasidan qobiliyatli o’quvchilarni taqdirlash va rag`batlantirish to’g`risida ilmiy-pedagogik kengashga taklif kiritish; i) bajarilgan ishlar bo’yicha yarim yillik va bir yillik hisobotlarini tayyorlash; l) to’garak ishini havsizlik texnikasi qoidalari va sanitari-gigiyna meyorlari asosida tashkil qilish vazifalari yuklatiladi. 21. To’garak rahbarlarida quyidagi meyoriy-xuquqiy xujjatlar bo’lishi lozim: a) Ta`limi muassasalarida to’garaklarni tashkil qilish nizomi; b) Ta`limi muassasalarida to’garaklarni tashkil etish tartibi; v) to’garak dasturini tuzish bo’yicha uslubiy tavsiyalar; g) ilmiy-pedagogik kengash tomonidan tasdiqlangan to’garakning yillik ish rejasi; d) o’quvchilar davomatini qayd qilish jurnali; e) to’garak ish jadvali; j) to’garakka qatnashuvchi o’quvchilarning ro’yxati. IV. To’garaklar faoliyatini moliyalashtirish 22. To’garakni tashkil qilish va uni yuritish bilan bog`liq bo’lgan xarajatlar o’rnatilgan tartibda ta`lim muasasi tomonidan amalga oshiriladi. 23. Korxonalar va tashkilotlar, yuridik yoki jismoniy shaxslarning to’garak tashkil qilish va uni moliyalashtirish to’g`risidagi takliflari amaldagi qonunchilik asosida xal qilinadi. 4-mavzu:Sinfdan tashqari ishlarda qiziqarli tarix mavzularini o‘rganish Ona tili va o‘qish savodxonligi fanidan sinfdan tashqari ishlarni tashkil etishda STI uchun kitob yaratishga o‘rgatish. Ona tili va o‘qish savodxonligi fanidan sinfdan tashqari ishlarni tashkil etishda “Eng yaxshi kitobxon” klubini yaratish uchun tavsiyalar ishlab chiqish. Sinfdan tashqari ishlarning maqsadi – ona tili darslarida olgan bilim, ko’nikma va malakalarini takomillashtirish, ona tilining fonetika, grammatika, morfemika, sintaksiz, so’z birikmasi, so’z, gap kabi tushunchalari bilan yaqindan tanishish, muntazam ravishda ona tiliga muhabbatni uyg’otish va uni amalda to’g’ri qo’llay oladigan ongli komil insonni tarbiyalashdir. Sinfdan tashqari ishlar o’quv dasturi bilan chambarchas bog’liq bo’lib, unda ko’zda tutilgan maqsad va vazifalarni amalga oshirishda yaqindan yordam beradi. Buning uchun o’quvchilarda izlanuvchanlik va ijodkorlik darajasiga ko’tarish talab qilinadi. Maktablarda 1959-yildan boshlab maxsus sinfdan tashqari ishlar darslari tashkil etilgan. Sinfdan tashqari ishlar 1-2 -sinfda haftada 1 marta, 3-4-sinfda 2 haftada 1 marta o’tkaziladi. Savod o’rgatish jarayonida esa haftadagi oxirgi alifbe darsining 17 -20 daqiqasi ajratiladi. Boshlang’ich sinflarda sinfdan tashqari ishlarni asosiy maqsadi-o’quvchilarda fanga qiziqishni rivojlantirish, darsda olingan bilimlarni to’ldiruvchi va chuqurlashtiruvchi ona tilidan bilim, ko’nikma va malakalarni shakllantirishdan iborat.Boshlang’ich sinflarda ona tilidan “sinfdan tashqari ish” deyilganda o’quvchilarning o’qituvchi rahbarligida darsdan tashqari vaqtda tashkil qilingan, dastur bilan bog’liq bo’lgan material asosida ixtiyoriylik tamoyiliga asoslangan mashg’ulotlar tushuniladi. Sinfdan tashqari ishlarni ikki turini farqlash mumkin. Uning birinchi turiga rejadagi materiallarni o’zlashtirishda orqada qoladigan bolalar bilan ishlash tushunilsa, ikkinchi turi esa ona tilini o’rganishga qiziquvchi bolalar bilan o’tkaziladigan mashg’ulotlar kiradi. Boshlang’ich sinflarda sinfdan tashqari o’qishga kichik yoshdagi o’quvchilarni ona tilini puxta o’zlashtirishga tayyorlashning ajralmas qismi, ta’lim jarayonoda ularni ahloqiy-estetik tarbiyalashning muhim vositasi sifatida qaraladi. Sinfdan tashqari o’qishning maqsadi-kichik yoshdagi o’quvchilarni bolalar adabiyoti va xalq og’zaki ijodining xilma-xil namunalari bilan tanishtirish, ularda kitobxonlik madaniyatini tiklab tarkib toptirishdir. Sinfdan tashqari o’qish dasturining mazmuniga ko’ra ta’limning har bir bosqichida ikki asosiy bo’lim ajratiladi: 1-bosqichda o’qish doirasi, ya’ni o’qitiladigan kitoblar va ularni qaysi tartibda o’qish bilan tanishtirish yuzasidan o’quvchilarga ko’rsatma beriladi. 2-bosqichda shu o’quv materiallari asosida bilim, ko’nikma va malakalar shakllantiriladi. Umumiy o’rta ta’limning Davlat standartlari va o’quv dasturiga ko’ra 1-sinfda sinfdan tashqari o’qish mashg’ulotlarida savod o’rgatish darslarida hosil qilingan ko’nikma va malakalar asosida bolalarning ona-vatan, istiqlol, milliy qadriyatlar haqidagi tasavvurlar-tushunchalari kengaytiriladi, boyitiladi. Sinfdan tashqari o’qish va qiroatxonlik savodlari 1-sinfda haftada 1 marta savod o’rgatish darslarining 20 daqiqasida bolalar badiiy adaboyoti bilan tanishtiriladi.Maqsad kichik yoshdagi bolalarda kitobga mehr uyg’otish, mustaqil uquvlarini paydo qilishdir.Asosan bu sinf o’quvchilariga kitob bilan muamola qilish,kitob o’qish qolidlari, kitobni asrash,asar qhramonlarining hatti- harakatlarini kuzatish,ijobiy tamonlarni o’rgamnish,obrazli qilib qayta hikoya qilib berish, bilim,ko’nikma va malakalarini shakllantirishdir.Bu sinf o’quvchilari uchun asosan rasmlarga boy kitoblar olinadi.O’qituvchi bolalarning his-tuyg’ularini o’stiradigan kitoblarni o’qib berish orqali mustaqil mamlakatimiz,uning go’zal shaharlari,qishloqlari,milliy urf-odatlari,qadriyatlari,o’tmishi,insonlarning orzuistaklari bilan tanishtiradi.Ularda bilimga havas uygotadi.2-sinfda o’quvchilar kichik hajmdagi asarlarni o’qituvchining yordami va topshirrigi asosida mustaqil o’qishga o’tadilar.Bu sinfda 2 haftada bir marta sinfdan tashqari o’qish darlari o’tkaziladi.Ona-Vatan va ota-bobolar jasorati,o’simliklar,qushlar hamda hayvonlar haqidagi asarlarini o’qituvchi topib,tanlab o’quvchilarga o’qish uchun tavsiya qiladi. 3 va 4-sinflarda sinfdan tashqari o’qish mashg’ulotlarida o’quvchilarning mustaqil o’qishlari uchun kishilarninig hayoti,yorqin tasvirlardan,ularning ma’naviyahloqiy turmush tarzi aks rttirilgan badiiy va ilmiy-ommobop asarlar tavsiya etiladi.3-4 sinflarda sinfdan tashqari o’qish darslari ikki harflarda bir marta o’tkaziladi.Bu sinflarda o’qituvchi sinf kutubxonasida kerakli bo’lgan o’quvchilar yoshiga mos kitoblarni o’qish darslari ikki haftada bir marta o’tkaziladi.Bu sinflarda o’qituvchi sinf kutubxonasiga kerakli bo’lgan o’quvchilar yoshiga mos kitoblarni to’plashni davom ettiradi.Sinfdan tashqari o’qish burchagi turlicha bezatishi mumkin.Bunda o’qituvchi va o’quvchilar hamkorlikda ish olib boradilar.Badiiy va ilmiy-ommsbop asarlar mustaqil ravishda va izchil oqib borilsagina,o’quvchilarning dunyoqarasglarini kengaytirishga,shakllantirishga xixmat qiladi. Sinfdan tashqari o’qish bolalarda ezgulikka muxabbat,yozuvlikka nafrat uyg’otish,boglanishli nutqni o’stirish,adabiy-estetik tafakkurlarni yuksaltirishga xizmat qiladi.Bolalr adabiyoti avvalo o’zining qiziqarli mazmuni,badiiy obrazlarning go’zalligi,tilning ifodaliligi,she’riy so’zlarning musiqaviyligi bilan bolalarga quvonch bahsh etadi.Ayni vaqtda u bolalarga tarbiyaviy ta’sir ham ko’rsatadi.Bolalar adabiyoti o’quvchilarga jonajon o’lka, tabiyatini,kishilarning mehnati,hayoti,ularning qilayotgan ishlari va ko’rsatayotgan qahramonliklari,bolalar hayotidan olingan voqelikni,bolalarning o’yinlarini tushunshga o’rgatadi. Sinfdan tashqari o’qish uchun kitob tanlashda quyidagi tamoyillarga amal qilinadi: 1. Kitob tanlashda tarbiyaviy maqsad ko’zda tutiladi. Bunda o’quvchilarga vatanimiz o’tmishi, mustaqillik uchun kurash, xalq qahramonlari, xalq turmushi haqidagi, oilada, maktabda va jamoat joylarida o’zaro munosabatlarda yuzaga keladigan axloqiy muammolar haqidagi, tabiat va uni asrabavaylash haqidagi kitoblar tavsiya etiladi. 2. Kitob tanlashda asarlar janri va mavzusining xilmaxilligi e’tiborga olinadi. Boshlang’ich sinflarda o’quvchilar, asosan, hikoyalar, ertaklar, she’rlar, topishmoqlar, rnaqollarni o’qishga qiziqqanlari uchun shu janrdagi asarlar tanlansa, maqsadga muvofiq bo’ladi. 3. Kitobning o’quvchilar yoshi va saviyasiga mosligi hisobga olinadi. 1sinfda kichik hikoya va ertaklarni o’qish tavsiya etilsa, 2— 4sinflarda mavzular doirasi kengaytirilib, kundalik turmushda ro’y berayotgan turli voqealar tasvirlangan asarlar, gazeta va jurnallardagi kichik hajmli xabarlarni o’qish ham tavsiya etilishi mumkin. 4. Kitob tanlashda o’quvchilarning Shaxsiy qiziqishi va mustaqil o’qishi hisobga olinadi. Bunda o’quvchilar o’ziga qiziqarli bo’lgan o’zbek va xorijiy bolalar adabiyoti yozuvchilarining asarlarini o’zi tanlashi muhim ahamiyatga ega. 5. Kitob tanlashda mavsumiy tamoyilga amal qilinadi. Umuman olganda, kitobni to’g’ri tanlash sinfdan tashqari o’qish muvaffaqiyatini ta’minlashning muhim shartidir. STO’ga rahbarlikning asosiy shakli maxsus sinfdan tashqari o’qish darslaridir. Bunday darslar erkin dars hisoblanadi. STO’ darslarida o’quvchilarning kitobxonlik qiziqishlari, bilim doirasi, estetik taassuroti, badiiy obrazlarni idrok etishi, ijodiy qobiliyati rivojlanadi; faol kitobxonga xos ko’nikma va malakalar shakllanadi. Sinfdan tashqari o’qish darslari o’quvchilarning faolligini oshirishga qaratiladi, shuning uchun ularning qurilishi juda xilmaxil bo’ladi Har bir dars o’qituvchi va o’quvchining ijodi hisoblanadi; darsda qanchalik xilmaxillikka, hayotiylikka erishilsa, maqsadga erishish oson kechadi. Shularga qaramay, STO’ darslari o’z oldiga qo’yilgan vazifalarni amalga oshirishi uchun ma’lum talablarga bo’ysunadi. Ular quyidagilardir: 1. Har bir darsda o’quvchilar o’qigan kitoblar (asarlar) hisobga olinadi. Ular o’qigan va o’qiyotgan kitoblarini sinfga olib kelib ko’rsatadilar, ikkiuch o’quvchi o’zlari o’qigan kitob haqida gapirib beradi, darsda o’zaro fikr almashish holati yaratiladi (bu holat darsdan tashqari vaqtda ham davom etishi mumkin). 2. Har bir darsda o’qish uchun yangi kitob (asar)lartavsiya qilinadi. Tavsiya qilish shakllari turlicha bo’lib, ular fikr almashuv, kitobni ko’rsatish, sinfda ko’rgazma tashkil etish, o’quvchilarni qiziqtirish uchun tavsiya qilinadigan kitobdan biror parchani o’qib berish, rasmlarni ko’rsatish yoki film namoyish etishdan iborat bo’lishi mumkin. 3. Har bir darsda o’quvchilarga asarni yaxlit holda o’qitish mumkin. Agar asar hajmi kattaroq bo’lsa, bu ish ikkiuch dars davomida amalga oshiriladi. Bunda o’quvchilar o’zlari o’qigan kitobdan biror parchani ovoz chiqarib o’qib berishlari mumkin. Bu jarayonda ichda o’qishdan ham, she’r yodlashdan ham, rollarga bo’lib o’qishdan ham foydalaniladi. 4. Har bir darsda o’qilgan asar yuzasidan suhbat metodi orqali tahlil ishlari amalga oshiriladi. Bunda erkin hikoya qilish uchun ,,Senga asardagi nimalar yoqdi?», ,,B» kitob haqida sen nimalar ayta olasan?» kabi savollar beriladi va o’quvchilarning ijodiy hamda mustaqil qayta hikoyalash malakalari shakllantiriladi. 5. Har bir darsda ma’lum bir yangi kitobxonlik ko’nikmasi hosil qilinadi: muallif haqida ma’lumotlar to’plash, kitob nomiga qarab u nima haqida ekanligini aytish, o’qilgan asarlar yuzasidan ko’rgazmalar tayyorlash, asarga taqriz yozish, albomlar tayyorlash, kitobxonltk kundaligini yuritish kabi ishlar amalga oshiriladi. 6. Har bir dars kirish suhbati bilan boshlanadi va sinfda o’qish darslarida qo’llanadigan barcha usullardan ijodiy foydalaniladi. 7. Har bir darsda tahlil qilingan asarlar yuzasidan umumlashtiruvchi, yakunlovchi suhbat uyushtiriladi. Umumlashtirishga ko’rgazma ham, albom tuzish ham, rasmlarni tatbiq etish ham yordam beradi. Kitob klublari o'qishni yaxshi ko'radigan odamlarga uchrashishga va muloqot qilishga yordam beradi. Kitob klubi nafaqat umumiy manfaatlarni muhokama qilish imkoniyati, balki har qanday mavzuda odamlar bilan bog'lanishning qiziqarli usulidir! Kitob klublari yig'ilishlarida odatda oyning tanlangan kitobi muhokama qilinadi. Kitob klubini yaratish uchun bir oz harakat qilish kerak, ammo ularning barchasi ishtirokchilarning birinchi yig'ilishida juda yaxshi natijalarga erishadilar. Ba'zi kitob klublari dam olish va ko'ngil ochish uchun mo'ljallangan. Ularning ishtirokchilari kitoblarni muhokama qilishadi, ammo bunday adabiy munozaralar har doim ham jiddiy va mulohazali bo'lmaydi. Boshqa klublar yanada jiddiy va akademik qoidalarga rioya qilishadi. O'zingizga ma'qul bo'lgan kitob klubini tanlang.  Akademik kitoblar klubi ko'proq syujet, syujet va personaj kabi jihatlarga e'tibor qaratadi.  Ijtimoiy kitob klubi a'zolari kitobning syujetdagi burilishlari va shaxsiy hissiyotlarini muhokama qiladilar, ammo ularning suhbatlari ko'pincha chetga suriladi. 1. Kitob klubi odatda uchrashuv joyiga - kutubxonaga, kitob do'koniga yoki uyga muhtoj. Uchrashuv joyini ba'zan o'zgartirish mumkin, lekin har doim bir yoki bir nechta doimiy joylarda to'planish tavsiya etiladi. U erda kitob klubi uchrashuvlarini o'tkazish imkoniyati to'g'risida bunday muassasa bilan bog'laning yoki potentsial a'zolardan vaqti-vaqti bilan boshqa klub a'zolarini o'z uylarida qabul qila oladimi, deb so'rang. 2. Agar hayotda uchrashuvlar o'tkazish imkoniyati bo'lmasa, siz har doim Internetda kitob klubini yaratishingiz mumkin. Buning uchun chat, ijtimoiy tarmoqlar va hattoki guruh video-sessiyalari uchun dasturlardan foydalanishingiz mumkin. Bunday uchrashuvlarga butun dunyodan ishtirokchilar tashrif buyurishlari mumkin. Agar uchrashuvlar haqiqatda o'tkazilishi kerak bo'lsa, unda potentsial ishtirokchilar sonini hisobga olish kerak. Ishtirokchilarning eng maqbul soni 8 dan 16 kishini tashkil qiladi, shunda siz juda ko'p emassiz, lekin yig'ilishda har doim kimdir bor, hatto ba'zilari kela olmasa ham. Kitob klubini qanday boshlash kerak O'qishga ishtiyoqi bo'lgan faol odamlarni toping. Bu sizning do'stlaringiz yoki oila a'zolaringiz, shuningdek siz turli joylarda uchrashadigan odamlar bo'lishi mumkin, ammo ularning barchasi kitoblarni yaxshi ko'rishlari kerak. Shuningdek, faol a'zolar muntazam ravishda klub yig'ilishlariga tashrif buyurishlari mumkinligiga ishonch hosil qilishingiz kerak. Siz klub haqida shaxsan, elektron pochta, xabar yoki boshqa qulay usulda gaplashishingiz mumkin.  Agar ma'lum bir joyda yig'ilishni rejalashtirmoqchi bo'lsangiz, u holda yaqin atrofdagi odamlarni qidiring.  Virtual kitob klubi ishonchli Internetga ega bo'lishlari sharti bilan butun dunyodan a'zolarni to'plashi mumkin. Uchrashuv joyini tanlang. Birinchi kitobni tanlang. Birinchidan, ishtirokchilar haqidagi ma'lumotlarni to'plang va keyin birinchi kitobni tanlang. Ishtirokchilarning afzalliklarini hisobga oling va taniqli kitoblardan tanlang. Klub a'zolari qanchalik tez o'qishini tushunish uchun birinchi uchrashuv uchun qisqa kitob tanlashni tavsiya etamiz. Uchrashuv boshida suhbatni boshlashga yordam beradigan o'yinni tanlang. Agar klub a'zolarining hammasi ham bir-birini yaxshi bilmasa, uchrashuvni o'yin bilan boshlash yaxshidir. Bu hammaga dam olishga imkon beradi va ochiq munozara boshlanadi.  Siz xona bo'ylab yurishingiz va har bir ishtirokchidan uchta sevimli kitoblarini nomlashlarini so'rashingiz mumkin.  Siz guruhlarga bo'linishingiz va ishtirokchilarning adabiy afzalliklarini muhokama qilishingiz mumkin. Kitobni muhokama qiling. Bu kitob klubi uchun mo'ljallangan! Barcha ishtirokchilar o'qigan kitobni (umid qilamanki) muhokama qilishni boshlang. Suhbatni savol bilan boshlang yoki uchrashuv boshlanishidan oldin savollarni o'ylab ko'ring. Takliflar va konstruktiv tanqidlarni tinglang. Har doim a'zolardan klub faoliyatini qanday yaxshilashlarini so'rang. Har qanday fikr tinglanishi kerak. Ochiq va do'stona muhit kitob klubi farovonligining kaliti bo'ladi. № Mustaqil ta’lim mavzulari Mustaqil ta`limni topshirish shakli Soat 1 Sinfdan tashqari ishlarning shakllari yuzasidan axborot tayyorlash kurs ishi yozish 4 2 2-sinfda bellashuvlarning mazmuni va ularni tashkil usullariga topshiriqlar tizimini ishlab chiqish. multime diali taqdimot yaratish 4 3 3-sinfda bellashuvlarning mazmuni va ularni tashkil qilish usullariga topshiriqlar tizimini ishlab chiqish. Topshiriq tuzish 4 4 4-sinfda bellashuvlarning mazmuni va ularni tashkil qilish usullariga topshiriqlar tizimini ishlab chiqish. multime diali taqdimot yaratish 4 5 2-sinfda tanlovlarning mazmuni va ularni tashkil qilish usullariga topshiriqlar tizimini ishlab chiqish. Tanlov senariysi ishlash 4 6 3-sinfda tanlovlarning mazmuni va ularni tashkil qilish usullariga topshiriqlar tizimini ishlab chiqish. Topshiriq tuzish 4 7 4-sinfda tanlovlarning mazmuni va ularni tashkil qilish usullariga topshiriqlar tizimini ishlab chiqish. Konspekt yozish 4 8 Sinfdan tashqari ishlarni tashkil etish uchun test, diktant, krossvord, ta’limiy o’yinlar, ko’rgazmali qurollar tayyorlash. Ko’rgazma tayyorlash 4 9 Ona tilidan olimpiadaning rejasi va mashg’ulot ishlanmasini tuzish. darslarning metodik ishlanmalarini tayyorlash 4 1 0 Ona tilidan haftaliklarni tashkil etish yuzasidan tavsiyalar ishlab chiqish darslarning metodik ishlanmalarini tayyorlash 4 1 1 “Ifodali o’qish haftaligi” bo’yicha reja ishlab chiqish. Reja tuzish 4 JAMI 44 Glossariy Grammatika - Tilning qurilishi o’rganiladi Fonetika- Nutq tovushlari o’rganiladi Savod o’rgatish metodikasi -Elementar o’qish va yozishga o’rgatish Grammatika va imlo - Elementar to’g’ri yozuvga va husnixatga o’rgatish O’quvchilarda bog’lanishli nutqni o’stirish metodikasi- Bunda bolalar birinchi marta tilni nutqni o’quv predmeti sifatida anglaydilar, ular ular xohlagan va qiziqarli narsalarnigina emas balki zaruriy narsa va hodisalar haqida o’ýlab, rejali nutq tuzish zarurligini ham tushuna boshlaydilar «Ta’lim to’g’risida»gi qonun - 1997-yil 29-avgustda O’zbekiston Respublikasining «Ta’lim to’g’risida»gi qonuni qabul qilindi. Bu qonunda ta’lim tizimini mazmun va mohiyatini isloh qilish, davlat va nodavlat ta’lim muassasalari hamda ta’lim va kadrlar tayyorlash sohasidagi raqobat muhitini shakllantirish nazarda tutilgan Kadrlar tayyorlash milliy dasturi - Ta’lim tizimini tubdan isloh qilish, uni rivojlantirishning strategik yo’nalishlarini belgilab bergan. Hujjatda shaxs-kadrlar tayyorlash tizimining asosiy subyekti va obyekti sifatida qaraladi Til ma’nolari - (leksik, grammatik, morfemik, sintaktik ma’nolari) uning tamoyiliga amal qilishning sharti tilning hamma tomonlarini, tilga oid barcha fanlarni o’zaro bog’langan holda o’rganish hisoblanadi. Tilga sezgirlik - Bola gaplashish, o’qish, eshitish bilan til materiallarini yigádi. Uning qonunlarni o’zlashtiradi. Kishida tilga sezgirlik xususiyati shakllanadi Empirik metod- O’qituvchilarning ish tajribasini o’rganish, yangiliklarini tanlash, umumlashtirish, baholash va ommalashtirish o’qituvchi va o’quvchilar faoliyatining darajasini aniqlash maqsadida o’tkaziladi. Eksperimental tekshirish - O’z maqsadining kengligi bilan farqlanadi. Ayrim metodik usullarni tekshirishda ommaviylik talab qilinmaydi, ammo yangi dastur, yangi darsliklarni tekshirishga butun tuman, viloyat jalb qilinadi Til ma’nolarini tushunish tamoyili -Amal qilishning sharti tilning hamma tomonlarini, tilga oid barcha fanlar (grammatika, leksika, fonetika, orfografiya stilistika) ni o’zaro bog’langan holda o’rganish hisoblanadi. Nutqning ifodaliligiga baho berish tamoyili- Til hodisalarini tushunmay turib savodli yozish, nutq madaniyati vositalarining habar berish funksiyasini tushunish bilan bir qatorda uning ifodalilik funksiyasini tushunishini so’z va nutq oborotlarining, tilning boshqa badiiy-tasviriy vositalarining hissiy ottenkalarini tushunishni ko’zda tutadi. Orfoepik va orfografik qoidalar- Og’zaki va yozma nutqni o’zaro chogíshtirib o’rgatish o’quvchilarning imlo savodxonligini oshiradi Og’zaki qayta hikoyalash- O’quvchilar ijodiy faoliyatining natijalaridir Verbal-kognitiv ta’lim -O’qitishda ongli ta’limga asoslanadi Lotin grafikasi-O’zbekiston Respublikasi Oliy Majlisining 1995-yil 6-7-mayda o’tgan majlisida «Lotin yozuviga asoslangan o’zbek alifbosi»hamda uni hayotda joriy qilish to’g’risidagi qonun va qarorga o’zgarishlar kiritildi. Bu esa savod chiqarishni, o’qib yozishni ancha qulayliklarga olib keldi Analitik- sintetik tovush metodi - Savod o’rgatish so’z bo’gínga ajratiladi, bo’gíndan kerakli o’rganilayotgan tovush ajratilib olinadi, tahlil qilinadi, o’rganiladigan harf bilan sintezlanadi Unli tovush - Og’íz bo’shligídan chiqayotganda to’siqqa uchramaydi ular:a, o, u, i, e, o Undosh tovush – Og’íz bo’shligídan chiqayotganda to’siqqa uchraydi ular:23 ta harf; 24 ta tovush Ochiq va yopiq bo’gín - Unli tovush bilan tugasa ochiq bo’gín:ma-na.Undosh tovush bilan tugasa yopiq bo’gín deyiladi:mak-tab Fonemali yozuv - O’zbek yozuvi tovushli yozuvdir. Har bir fonemaning harfi belgisi-grafikasi bor. Tahlil-tarkib tovush metodi - So’zni qanday tovushlardan iborat ekanligini o’quvchilar tahlil qilish orqali aniqlaydi, ajratadi, tarkiblaydi, yigádi QO’SHIQ – kuyga solib aytiladigan kichik lirik sher.Qoshiqlarning quyidagi turlari mavjud: 1.Lirik qo’shiqlar. Bunday qo’shiqlarda insonlarning ruhiy olami, ishqiy kechinmalari aks etadi, to’rt misralik bandlardan tashkil topadi, ular kasb,payt,o’rin tanlamaydi: ularni istalgan vaqtda istalgan kishi xohishiga ko’ra baland ovoz bilan yoki xirgoyi qilib aytaveradi. 2.Mehnat qo’shiqlari: a)Dehqonchilik bilan bog’liq qo’shiqlar: qo’sh qo’shiqlar, o’rim qo’shiqlari, yanchiq qo’shiqlari (“Xo’p mayda”lar ), yorg’ichoq qo’shiqlar b)Chorvachilik bilan bog’liq qo’shiqlar: sog’im qo’shiqlari: xo’sh-xo’sh govmishim, turey-turey, churiyalar. c)Hunarmandchilik bilan bog’liq qo’shiqlar: charx qo’shiqlari,bo’zchi qo’shiqlari,o’rmak qo’shiqlari (o’zbek ayollarining gilam to’qish bilan bog’liq mehnat qo’shiqlari), kashta qo’shiqlari 3.Mavsumiy – marosim qo’shiqlari: Yil fasllari tasvirlangan qo’shiqlar mavsum qo’shiqlari deyiladi.Qadimgi qo’shiqlarning namunalari Mahmud Koshg’ariyning “Devonu lug’otit - turk” asari orqali yetib kelgan.Bizgacha yetib kelgan mavsumiy – marosim qo’shiqlari quyidagilar: a)Sust xotin (yomg’ir chaqirish qo’shig’i). Sust xotin qadimgi zardushtiylik dinida muqaddas sanalgan Tishtiriyaning xalq o’rtasida nomi o’zgarib ketgan obrazidan iborat.Bunda bahor oylarida yomg’ir yetarli yog’masa, qishloq ayollari yig’ilib, poliz qo’riqchisiga o’xshash qo’g’irchoqqa keksa ayol ko’ylagini kiydirib, qishloqdagi barcha xonadonlarga kirishib, Susut xotin qo’shig’ini aytib yurganlar.Xonadon egalari ularni shodlik bilan qarshi olib, qo’g’irchoq ustidan suv sepishib, marosim ishtirokchilariga xayr-sadaqa qilishgna.Marosim tugagach yig’ilgan xayr-sadaqa hisobiga Sust xotinga atab katta is chiqarishgan. b)Choy momo (shamol to’xtatish). Bunday qo’shiqlarda iltijo qilinadigan Choy momo tarixan Chuy momo, ya’ni Shamol momo obrazidan iborat bop’lib, u zardushtiylikning shamol tangrisi hisoblangan.Bu marosim quyidagicha o’tkazilgan: ikki kampir eski kiyim va chopon kiyib, yuzlariga qora quya surtishib, qo’llariga aso ushlab oldinda Choy momo qo’shig’ini aytib yurishgan.Bo’y yetib qolgan beshta qiz boshlariga sholcha yopib, kampirlar ortidan ergashib, qo’shiqqa jo’r bo’lib yurishgan.7-8 yoshlardagi bir yoki bir necha o’g’il bolalar xurjun osilgan eshaklarga minishib, xonadonlardan xayr-sadaqalarni yig’ib yurishgan.Eshakka o’qlog’, yumshoq supurgi va keli sopi sudratib qo’yilgan.Marosim tugagach, yig’ilgan xayr- sadaqa hisobiga shamol tangrisi sharafiga is chiqarilgan.Choy momo marosimlari hozir Qozog’istonning Turkiston,Sayram atroflarida yashovchi o’zbeklar orasida saqlanib qolgan. MAQOL - xalqning dono, purhikmat ifodalari,yirik madaniyat arboblari,olimlar,davlat arboblarining ibratomuz gaplari, xalqning hayotiy tajribalari asosida yuzaga kelgan dono fikrlarni ixcham shaklda ifodalovchi asarlardir.Maqollar she’riy va nasriy tuzilishga ega.Ularda mehnatsevarlik,vatanparvarlik,mardlik,saxiylik,adolat,insof,do’stlik,olijanoblik,chi ninsoniy g’oyalar,sof muhabbat,ilm olisga da’vat kabilar o’z eksini topgan. Misollar: Azob ko’rmay – rohat yo’q, Ishl;amay yegan – og’rimay o’lar, Tirishgan tog’dan oshar, Vataning tinch – sen tinch va boshqalar. MATAL – ko’chma ma’noda ishlatiluvchi xalq majoziy iboralarining bir turi.Matal o’z ma’nosidan boshqa ma’noga ko’chirilgan so’z birikmalaridan iborat bo’ladi,unda o’xshatish,kinoya,qochirma so’z va boshqa til vositalari qo’llaniladi.Bunda majoziy iboraning o’z asl ma’nosi bilan ko’chirilgan ma’nosi o’rtasida mantiqiy bog’lanish bo’ladi. Misollar: Temirni qizig’ida bos, Chumchuq so’ysa ham,qassob so’ysin TOPISHMOQ – narsa yoki hodisalarning ataylab yashiringan belgisi, shakli,xatti-harakati, holati va vazifasini boshqa narsa yoki hodisaslarga qiyoslash asosida topishga asoslangan she’riy yoki nasriy tuzilishdagi savol va topshiriqlar.Topishmoqlar o’zbeklar o’rtasida topishmoq, jumboq ushuk, top-top kabi atamalar bilan yuritiladi.topishmoqlar xalq turmush bilan chambarchas bog’liq holda yaratiladi.Ularning zaminida kishilarning qadimiy e’tiqod va tasavvurlari, ularning olamni bilish va idrok etishga bo’lgan intilishlari yotadi. Misollar: Osh ichida tosh tosh ichida osh (o’rik) AFSONA (legenda) – xayoliy uydirmalar asos bo’lgan kichik nasriy hikoyalar hisoblanadi.Afsona atamasi forscha fusun – sehr,avrash so’zidan olingan.Afsonalar asosida muayyan darajada tarixiy voqea va hodisalar yotadi, uzoq davrlar o’tishi bilan o’zining aniq ildizlarini yo’qotadi, voqelikni yuksak badiiylikda aks ettirmaydi.Afsona ijrochisi xalq ommasidir.Aristotel afsonalarni haqiqatdan xabar beruvchi yolg’on hikoyalar deb atagan.Afsonalar o’z mavzusiga ko’ra tarixiy,toponomik,diniy,maishiy kabi turlarga bo’linadi. Misollar: Xazorasp, Guldursun, Ayoz qal’a, Shohsanam ko’shki, Obshir ota, To’maris, Shiroq va boshqalar.Qadimgi turk adabiyotida afsona sav deb atalgan. RIVOYAT – xalqning tarixiy o’tmishi haqidagi badiiy yodnomalar.Biz rivoyatlar va afsonalar tufayli ajdodlarimiz ko’rsatgan buyuk qahramonliklar haqidagi tarixni bilib olamiz.Rivoyatlar afsonalarga qaraganda tarixga yanada yaqin turadi.Ular ham xalq ijodidir.Ertakli ertakchi, dostonlarni baxshilar ijro etganlari holda afsona va rivoyat istalgan kishi tomonidan aytilishi mumkin. ASOTIR – ibtidoiy insonlarning koinot, tabiat hodisalarining mohiyati, paydo bo’lish sabablarini o’zlaricha izohlash maqsadida yaratgan og’zaki hikoyalari.Asotirlarda barcha mavjudot jonli obrazlar vositasida harakat qiladi.Biror narsa yoki hodisaningf paydo bo’lishi (etimologiya) va yo’qolib ketishi (esxatologiya) haqida ham juda ko’plab asotirlar mavjud.Asotirlar ertaklarga yaqin turadi.Ularning har ikkisida ham fantastika, badiiy xayolot yetakchilik qiladi.Asotirlar bir qancha turlarga bo’linadi: a)Etiologik miflar – tabiat hodisalari,tabiatdagi biror predmetlarning paydo bo’lishi haqidagi miflar; b) kosmologik miflar – dunyoning paydo bo’lishi , koinot jismlari haqidagi miflar; c)etnogonik miflar – biror urug’, qabilaning paydo bo’lishi haqidagi miflar; d)antropogonik miflar – insonlarning paydo bo’lishi haqidagi miflar; e) esxatologik miflar – insonlarning kelajagi haqidagi miflar va h.k. Misol: Aziz Momo, Oy bilan kun (oilaviy hayot haqida,bu asotirda qo’llangan Yulduz uchdi degan tushuncha Oy uyquga ketganda, Kun bolalaridan birini olib qochmoqchi bo’lgani bilan bog’liqdir.) ERTAK – hayot haqiqatiga asoslangan,xayolot va fantastika xususiyatlari bilan yo’g’rilgan , odamlarga ibrat o’git beruvchi og’zaki hikoyalar hisoblanadi.O’zbeklar o’rtasida ertaklar varsoq, cho’pchak, masala kabi atamalar bilan yuritiladi.Ertaklarning o’ziga xos janr xususiyatlari quyidagilar: 1.Og’zaki hikoyaga asoslangan qiziqarli syujetga ega bo’lishi; 2.voqealarning ongli tarzda xayoliy uydirmalar orqali aks ettirilishi; 3.estetik vazifaning yetakchilik qilishi; 4.o’ziga xos badiiy shakily qolip hamda tilga ega bo’lishi (ertaklar bir bor ekan, bir yo’q ekan… kabi maxsus boshlamalar bilan boshlanib, murod maqsadiga yetibdi,birga turib, birga yashabdilar,soqoli ko’ksiga yetibdi kabi maxsus tugallanmalar bilan yakunlanadi.) Xalq ertaklari mazmunan 3 guruhga bo’linadi: 1.Hayvonlar haqidagi hamda majoziy ertaklar (Susambil, bu ertakda yo’lda eshakka ho’kiz,xo’roz,ikkita kalamush, arilar hamroh bo’ladilar.Ertak qahramonlari – Ho’kiz (munkarnakir), kalamushlar (go’rkovlar), arilar (Azroil), xo’roz (so’fi), eshak (eshon), bo’rilar) 2.Sehrli – fantastic ertaklar (Guliqahqah – bu ertakda Tilla kokilli bola shum kampirning hiylasi bilan Guliqahqahni, qirq qozonni,oynayi jahonnamoni qo’lga kiritadi.Ertak qahramonlari: Tilla kokilli bola, Guliqahqah,chol,qush (o’z farzandini tanimagan podshohga tilla kokilli bola uning farzandi ekanligini aytgan), podsho (ikki xotinini vas hum kampirni otning dumiga bog’lab o’ldirgan), shum kampir va boshqalar. “Bitta dev tishini kavlasa, biror odamning soni chiqibdi” degan mubolag’a ham shu ertakda uchraydi ), Husniyabonu (ertak qahramonlari: Gardanshoh, Nodirai davron, Husniyabonu va boshqalar.Ertakda Husniyabonu o’g’rilarning boshlig’I eshon ekanligini aytganda, podsho darg’azab bo’lib, uni osishga buyuradi, lekin vazirining maslahatiga ko’ra Husniyabonu va uning doyasini dashtu biyobonga tashlab kelishadi, daraxt ostidan topib olgan xazinani Husniyabonu yetim-yesirlarga shahar qurish uchun sarflaydi.) , “Guljamol” 3.Hayotiy-maishiy ertaklar (Malikai Husnobod) Voqelikka hajviy yondashish orqali aks ettirish jihatidan o’zbek xalq ertaklari hajviy va hajviy bo’lmagan ertaklar kabi turlarga bo’linadi.Ishqiy-sarguzasht ertaklarda sevgida vafodorlik kuylanadi.Ertaklarni yozib olish va nashr qildirish, asosan XIX asr oxiri va XX asr boshlaridan boshlandi. LATIFA - xalq og’zaki ijodining eng ommaviy janrlaridan biri bo’lib, nozik, mayin kinoya, qochiriqlar ishtirok etuvchi kulguli, kichik hajmli hikoyalar.Xalq o’rtasida afandi deb ham yuritiladi.Mustaqil janr sifatida latifa quyidagi xususiyatlarga ega: 1.Yagona qahramon bilan bog’liq holda yaratiladi(Nasriddin obrazi, bu obraz asosan XIX asrdan boshlab o’zbek latifalariga kirib kelgan.XIX asrga qadar latifa qahramoni bir kishi, mashrab, fors-tojik latifalari ta’sirida mushfiqiy, bahlul yoki turkey xalqlar og’zaki ijodida keng tarqalgan aldar ko’sa, ko’sa, kal kabi turlicha nomlar bilan yuritilgan.) 2.Ixcham syujetga ega bo’ladi. 3.Asar konflikti, qahramoni va uning muxolifi o’rtasidagi muloqot dialog orqali hal etiladi.Latifalar mazmuni va voqelikka munosabati jihatidan ikki turga bo’linadi: a) hajviy latifalar – ularda Nasriddin afandi yirik davlat arboblari, saroy ahli,mufti, qozilar, hokim va mirshablar, makkor mullalar va johil tabiblar o’rtasida taxvirlanadi.b) yumoristik alatifalar – ularda Afandi bevosita oilasi,bolalar,qo’ni- qo’shni va mahalla-ko’y davrasida tasvirlanadi.Latifani maxsus ijro etuvchilar yo’q, uni har kim aytaverishi mumkin. LOF – biror voqeani o’ta bo’rttirib aytish, hazil-mutoyibaga asoslangan janr. LAPAR - xalq qo’shiqlarining bir turi, asosan, iki kishi tomonidan yoki ikki taraf tomonidan aytiladi.Lapar aytishuv deb ham yuritiladi. TERMALAR – pand-nasihat,odob-axloq,soz va so’z haqida yaratilgan ijtimoiy hayotdagi turli hodisalar, shaxs va jonivorlarning ta’rifi va tanqidiga bag’ishlangan baxshilar tomonidan kuylanadigan 10-12 satrdan 150-200 , ba’zan undan ham ortiq misralargacha bo’lgan lirik,liro-epik she’rlar. DOSTON - xalq og’zaki ijodining eng murakkab,yirik va keng tarqalgan janrlaridan biri.Doston so’zi qissa,hikoya,shonu shuhrat,sarguzasht,ta’rif va maqtov ma’nolarida ishlatiladi.Dostonlar lirik doston (Mirtemirning “Surat”,A.Oripovning “Yuzma-yuz” dostonlari), epik doston (Oybekning “Davrim jarohati, M.Shayxzodaning “Toshkentnoma”, E.Vohidovning “Istanbul fojeasi” dostonlari) , dramatic doston (Fitratning “Shaytonning tangriga isyoni”, A.Oripovning “Jannatga yo’l” dostonlari) kabi uch turga bo’linadi. Xalq dostonlarini do’mbira jo’rligida ijro etuvchi va kuylovchi san’atkor shoir yoki baxshi deb atalgan. Xalq dostonlarini ijro etish uslubiga ko’ra Bulung’ur,Shahrisabz,Sherobod,Janubiy Tojikiston va Xorazm dostonchilik maktablari mavjuddir. Fol’klorshunoslar tomonidan o’zbek xalq baxshilarining aytib turishi asosida 150 dan ortiq (variantlari bilan 400 dan ortiq) dostonlar yozib olingan bo’lib, ularning ko’pchiligi kitob holiday nashr qilingan.Bu dostonlar quyidagi turlarga bo’linadi: 1.Qahramonlik dostonlari: bunday dostonlar urug’chilik zamonlari bilan, xalqning ko’chmanchilik hayoti bilan bog’liq. “Alpomish”, “Yodgor”. 2.Jangnoma dostonlar: bunday dostonlarda o’zaro jangu jadallar, afsonaviy yoki tarixiy urushlar, bunday urushlardagi qo’shin yoki yakka shaxsning jasoratlari tasvirlangan. “Yusuf va Ahmad”, “Alibek bilan Bolibek”, “Xoldorxon”. 3.Ishqiy-romantik dostonlar : bunday dostonlarda sevgi romantikasi va fantastic sarguzashtlar uyg’unlashib ketadi. Murodxon, Rustamxon, Kuntug’mish,Malikai ayyor 4.Tarixiy dostonlar: bu turdagi dostonlarda tarixda bo’lib o’tgan voqea- hodisalar,ayrim tarixiy shaxslarning faoliyati ifoda etilgan. Edega, Shayboniynoma, Oychinor. 5.Kitobiy dostonlar: ular yaratilishi jihatidan yozma adabiy manbaga ega bo’lgan bevosita yozma adabiyot ta’sirida yaratilgan dostonlardir. Layli va Majnun, Farhod va Shirin, Zevarxon, Rustami doston. ASKIYA - o’zbek xalq og’zaki jodining xushchaqchaq va kulguli bir janri.Askiya atamasi arabcha zakiy so’zidan olingan bo’lib, zehni o’tkir, so’zamol,zakovatli ma’nolarini bildiradi. Zakiy so’zining ko’plik shakli askiyo bo’lib, talaffuzda askiya ko’rinishini olgan.Askiyalarning o’z syujeti va kompozitsiyasi bo’ladi.Bu ayniqsa payrov turida ravshan ko’rinadi.Payrov askiya aytuvchilar tanlagan mavzudir. TEZ AYTISH – ma’lum so’zni,so’z birikmasini yoki tovushni to’g’ri talaffuz qilishga , uni boshqa tovushglardan farqlashga o’rgatadigan,xotirani mustahkamlaydigan va nutqni o’stiradigan janr hisoblanadi. ALLA - bolalarni uxlatish uchun onalar aytadigan qo’shiq.Alla ohangi beshik yoki belanchak tebranish sur’atiga mos bo’ladi. Tarqatma materiallar “Tugallanmagan gap” mashqi “Tugallanmagan gap” mashqi tavsifi. O’qituvchi tomonidan oldindan tayyorlangan qog’ozda gaplar berilgan bo’ladi. Bunda 3-4 gap berilgan bo’lib, ular faqat boshlahgan, lekin tugallanmagan bo’ladi. Har bir guruhga har xil gaplar beriladi. Har xil gaplar berilishi asosida bir vaqtda bir qancha ish(masalalar) hal qilinadi. Uni o’quvchilar belgilangan vaqt ichida tugallaydi. Gaplar aniq, to’g’ri bo’lib, so’zlar mazmunan bir- biriga bog’lanishli bo’lishi uqtiriladi. Ushbu mashq o’tilgan va o’tilishi kerak bo’lgan mavzular bo’yicha kichik guruhlarda jamoa bo’lib erkin fikrlash, xotiralash orqali avval og’zaki, keyin yozma fikrlari ifodalanadi. Ifodalangan fikr jamoada kelishilgan holda tugallanadi. Guruhdan bir o’quvchi taqdimot qiladi. Qo’llanishi. Yakka holda va kichik guruhlarda qo’llaniladi. Ona tili darslarida umumlashtiruvchi va takrorlash, bilimlarni mustahkamlashda qo’llanilsa maqsadga muvofiq bo’ladi. Kutiladigan natija. O’quvchilar erkin ijodiy fikrlashga, jamoa bo’lib ishlashga, izlanishga, nazariy va amaliy tushuncha hosil qilishga , o’zgalar fikrini tinglash,anglash, hurmat qilishga, bajarilayotgan mashqning maqsadini tushunishga o’rganadi. O’rganilgan bilimlarni eslab, o’z fikrini og’zaki hamda yozma shaklda savodli bayon qila olishga qaratilgan nutqiy kompetensiyani rivojlantiradi. “Raqamli joylashuv” mashqi “Raqamli joylashuv” mashqi tavsifi. Bu mashq juftlikda yoki kichik guruhlarda olib boriladi. Qog’ozda to’rtburchak shakli oldindan chizilgan bo’ladi. To’rtburchak yana yana 10-12 to’rtburchaklarga chiziqlar orqali bo’linadi. Har bir kichik to’rtburchlarga so’zlar yozilgan bo’lib, ular raqamlar bilan belgilangan bo’ladi. Raqamlarni 2 yoki 3 guruhga ajratish, ularni nomlash vazifasi topshiriladi. Asosiy fikr so’zlarni avval o’qib, keyin raqamlarni tanlash tushuntiriladi. Qo’llanishi. Kichik guruhlarda qo’llaniladi. Ona tili darslarida o’tilgan darsni mustahkamlash, umumlashtiruvchi va takrorlash, choraklik yakuniy darslarda qo’llanilsa maqsadga muvofiq bo’ladi. Kutiladigan natija. O’quvchilar erkin, mantiqiy fikrlashga, jamoa bo’lib ishlashga, izlanishga, nazariy va amaliy tushuncha hosil qilishga , o’zgalar fikrini tinglash, hurmat qilishga, bajarilayotgan mashqning maqsadini tushunishga o’rganadi. O’rganilgan bilimlarni eslab, o’z fikri bilan ta’sir eta oladi. Mavjud bilim, ko’nikma va malakalarini amalda qo’llay olish qobiliyati orqali nima uchun shu guruhga ajratganini isbotlashga harakat qiladi. Boshqotirma-Anagramma Anagramma tavsifi. Anagramma harflarning o’rnini almashtirish orqali hosil bo’lgan so’z yoki so’z birikmalaridir. Noto’g’ri berilgan so’zlardagi harflarning o’rnini almashtirib, to’g’ri so’z hosil qilinadi. Bunda o’quvchilarni aqliy ish faolligini va anagrammaga qiziqishlarini oshirish uchun rasmlar berilgan. Rasm tagiga esa boshqa rasmga taalluqli so’s yozilgan bo’ladi. Diqqat bilan ishlash, so’zni to’g’ri topish uqtiriladi. Vaqt belilanadi. Qo’llanishi. Kichik guruhlarda qo’llaniladi. O’quvchilarning ona tili faniga, darsga bo’lan qiziqishlarini oshirsh uchun kundalik darslarda, o’tilgan darsni mustahkamlash, umumlashtiruvchi va takrorlash, choraklik yakuniy darslarda qo’llanilsa maqsadga muvofiq bo’ladi. Kutiladigan natija. O’quvchilar erkin, ijodiy va mantiqiy fikrlashga, jamoa bo’lib ishlashga, izlanishga, nazariy va amaliy tushuncha hosil qilishga , o’zgalar fikrini tinglash, hurmat qilishga, bajarilayotgan mashqning maqsadini tushunishga o’rganadi. O’rganilgan bilimlarni eslab, o’z fikri bilan ta’sir eta oladi. So’zlarni to’g’ri yozishga harakat qiladi. Chaynvord Chaynvord tavsifi. Chaynvord krossvordning bir turidir. Chaynvord –ingliz tilidan olingan bo’lib, chain-zanjir, vord –so’z, yani “so’zlar zanjiri” ma’nosini anglatadi. Berilgan topshiqqa javob topilgach, katakchalarga yoziladi. Birinchi so’zning oxirgi harfidan ikkinchi so’z boshlanadi, ikkinchi so’zning oxirgi harfidan uchinchi so’z, uchinchi so’z oxirgi harfidan to’rtinchi so’boshlanib, zanjir hosil qilinadi va sh tarzda davom etadi. Topshiriq gap, so’z va topishmoq tarzda ham berilishi mumkin. Qo’llanishi. Kichik guruhlarda qo’llaniladi. O’quvchilarning ona tili, o’qish tabiatshunoslik fanlariga, darsga bo’lan qiziqishlarini oshirsh uchun kundalik darslarda, o’tilgan darsni mustahkamlash, umumlashtiruvchi va takrorlash, choraklik yakuniy darslarda qo’llanilsa maqsadga muvofiq bo’ladi. Kutiladigan natija. O’quvchilar erkin, ijodiy va mantiqiy fikrlashga, jamoa bo’lib ishlashga, izlanishga, nazariy va amaliy tushuncha hosil qilishga , o’zgalar fikrini tinglash, hurmat qilishga, bajarilayotgan mashqning maqsadini tushunishga o’rganadi. O’rganilgan bilimlarni eslab, o’z fikri bilan ta’sir eta oladi. So’zlarni to’g’ri yozishga harakat qiladi. Dunyodagi 3ta davlat: AQSh, Anliya va JAR o’zlarini krossvordning vatani deb hisoblaydilar. 1936 yil Pompeya shahrini qazilmalarida arxeologlar toshga yozilgan chizmalarda Krossvord ekanligining guvohi bo’lganlar. “Kubik” mashqi “Kubik” mashqi tavsifi. O’qituvchi tomonidan oldindan tayyorlangan qog’ozda kubik rasmi berilgan bo’ladi. Kubikning 6 ta tomoni bo’lib, har tomondan bittadan topshiriq beriladi. Har bir guruhga har xil topshiriqlar beriladi. Har xil topshiriqlar berilishi asosida bir vaqtda bir qancha ish(masalalar) hal qilinadi. Uni o’quvchilar belgilangan vaqt ichida bajaradilar. Topshiriqlarning javobi aniq, to’g’ri bo’lishi uqtiriladi. Ushbu mashq o’tilgan va o’tilishi kerak bo’lgan mavzular bo’yicha kichik guruhlarda jamoa bo’lib erkin fikrlash, xotiralash orqali avval og’zaki, keyin yozma fikrlari ifodalanadi. Ifodalangan fikr jamoada kelishilgan holda tugallanadi. Guruhdan bir o’quvchi taqdimot qiladi. Taqdimotlardan so’ng o’qituvchi “Kubik”mashqidagi topshiriqlarning javobi bir xil bo’lishini aytadi. Kubikning hamma tomini bir –biriga teng bo’ganidek, javoblar ham bir xil bo’lardi. Qo’llanishi. Kichik guruhlarda qo’llaniladi. Ona tili darslarida umumlashtiruvchi va takrorlash, bilimlarni mustahkamlashda qo’llanilsa maqsadga muvofiq bo’ladi. Kutiladigan natija. O’quvchilar erkin ijodiy fikrlashga, jamoa bo’lib ishlashga, izlanishga, nazariy va amaliy tushuncha hosil qilishga , o’zgalar fikrini tinglash,anglash, hurmat qilishga, bajarilayotgan mashqning maqsadini tushunishga o’rganadi. O’rganilgan bilimlarni eslab, o’z fikrini og’zaki hamda yozma shaklda savodli bayon qila olishga qaratilgan nutqiy kompetensiyani rivojlantiradi. “ So`z tuzish “ o`yini. O`yin savod o`rgatish davrida o`tkaziladi . Bu o`yinlarni bajarish o`quvchilarga tovushning so`z hosil qilishidagi ahamiyatini to`laroq tushunib olish imkonini beradi. O`quvchilar ushbu o`yinda ishtirok etar ekan, so`zlarning turli- tuman usullar bilan hosil bo`lishi katta qiziqish uyg`otadi. O`zlari hosil qilgan yangi so`zlardan bevosita zavq olishga muvaffaq bo`ladi. So`z tuzish o`yini savod o`rgatishning tarkib –tahrir (analitik –sintetik) tovush metodi asosida bajariladi. Ushbu metodning ikkinchi qismi tuzish ,qurish ,birlashtirish singari ma`nolarni bildiradi. So`z tuzish o`yini ham aynan so`zga hilma-hil tovushlarni, bo`g`inlarni qo`shish orqali hosil bo`ladi. Bu o`yinni bajarishda so`zga turli hil usullar bilan tovush qo`shib yangi so`z hosil qiladi. «Sirli kataklar» o`yini O`qituvchi ko`rgazmani ko`rsatib, kerakli harflarni qo`yib so`zlarni o`qishni aytadi. Bunday ko`rgazmalar alifbe kitobining hamma mavzusida bor.kitobning sahifalarida o`rganilayotgan tovush va harf bilan bog`liq narsa –buyumlarning rasmi berilgan. Shu rasmlarning ostiga katakchalar ilova qilingan. Katakchalar soni harflar soniga teng bo`lganligi o`quvchilarning o`yinni to`g`ri bajarishiga yordam beradi. Bu o’yinni uyushtirishda o’quvchilar guruhiga ikki-uchtadan shunday topishmoqlar beriladi. “Bo’g’inlardan so’z tuzish’’ o’yini. Xattaxtaga yozma harflar bilan oila, ona, ana, tola, Lola, Ali so’zlari yozib qo’yiladi. O`quvchilar kesma bo`g`inlar yordamida shu so`zlarni yozadilar. L tovushi so`zning qayerida kelayotganini aniqlaydilar. L tovushi qatnashmagan so`zlaning aralashtirilib berilishi o`quvchilar diqqatini orttiradi. Bunday o`yinlarni boshqa harflarni o`rganish davomida ham qo`llash mumkin. D harfini o`rganish jarayonida Odil, Madina, Dildora, dala, dada, odob singari so`zlarni kesma bo`g`inlar yordamida yozish mumkin. Birinchi bo`lib yozib bo`lgan o`quvchi o`yin g`olibi hisoblanadi va rag`batlantiriladi. «Harflarni tanlab so`z tuz». Xattaxtaning oldingi qismiga bir hil kattalikdagi harflar kartatekasi terib qo`yilgan. Ularda aralash berilgan harflar ishtirokida Lola , bobo, kitob, so`zlarini tuzish talab qilinadi. Ushbu harflar uch hil rangdagi kartonga yoziladi. Harflarni endi tanib olayotgan o`quvchilarga mo`ljallanadi. O`quvchilar dastlab o`qituvchi topshirig`iga asosan 1-bola yashil rangdagi, 2-o`quvchi sariq rangdagi 3-o`quvchi ko`k rangdagi; harflarni tanlaydi. O`zlari to`plagan harflarni ma`lum bir tartibda joylashtirib chiqib o l - m a k i - t o b b o b o L o l a k i t o b so`zlarini yozadi. Ba`zan xattaxtaga chiqqan o`quvchi so`zni tuza olmasa, o`z qatoridan boshqa o`quvchi chiqib to`g`irlashi mumkin. Bu o`yin o`quvchilarning kuzatuvchanligini oshiradi. Jumboq rasm asosida matn tuzish O`qituvchi Alifbening 13-betidagi ana, non, ni, in kabi so`z va bo`g`inlar asosida tuzilgan krossvord- jumboqda bitta gap, ikkita so`z mavjudligini aytadi. Krossvorddagi strelka chiziqlar so`zni to`g`ri topib o`qishga yordam berishi tushuntiriladi. Bolalar krossvorddan ona, ana, nina kabi so’zlarni o’qiydilar. Ularni bir butun holda o’qisak o’quvchilarga tanish bo’lgan ona, ana nina gapi hosil bo`ladi. Ushbu o`yinni davom ettirib to`g`ri chiziqlar bo`yicha bo`g`inlarni qo`shib o`qisak yana qanday so`zlar hosil bo`ladi? O`quvchilar birin –ketin javob beradi. Ni+na ona, ana, sozlari hosil bo`ladi. Nina so`zini o`qishda o`qituvchi yordamlashib turadi. Orfografik o`yinlar-Orfografik ko`nikmalar o`quvchilarda asta- sekin shakllanib boradi. O`quvchilar qoidalarni turli xil mashg`ulotlar: ko`chirib yozuv, mashq ishlash, grammatik va orfografik tahlillar orqali o`zlashtirib oladi.Ushbu qoidalarni o`zlashtirib olishda ham bolalarning ixtiyoriy diqqatini bir nuqtaga to`plash talab qilinadi.Kichik maktab yoshidagi o`quvchilar juda ham o`yinlarni yaxshi ko`rish bilan birga, o`yin orqali ba`zi grammatik orfografik qoidalarni juda tez o`zlashtirib oladilar va uni uzoq vaqt esda saqlab qolishadi. Shu tufayli orfografik qoidalarni o`zlashtirib olishda ham turli xil o`yinlardan foydalanish o`qituvchiga katta yordam beradi. na a na a a na aa aa aa n i О