ILK VA MAKTABGACHA YOSHDAGI BOLALAR RIVOJLANISHIGA QO‘YILADIGAN DAVLAT TALABLARI MUNDARIJA: KIRISH ...................................................................................................................... I BOB ILK VA MAKTABGACHA TA`LIM YOSHDAGI BOLALAR RIVOJLANISHIGA QO`YILADIGAN DAVLAT TALABLARI ASOSLARI ..................................................................... .............................. 1.1 Maktabgacha ta’lim tashkilotlarida bolalarni rivojlanishida davlat talablarning o`rni va vazifasi ........................................................................................... 1.2. Ilk va maktabgacha yoshdagi bolalar rivojlanishiga qo‘yiladigan davlat talablari yuzasidan bolalarda baholovchi munosabatlarni o‘rganish …................. I I B O B M A K T A B G A C H A Y O S H D A G I B O L A L A R N I YARATUVCHANLIGINI SHAKLLANTIRISHDA DAVLAT TALABLARI ........................................................................ ............................. 2.1 Maktabgacha ta’lim tashkilotida ta’lim sifatini oshirish va bolalar nutqini rivojlantirishda davlat talablari ............................................................... 2.2 Ilk va maktabgacah yoshdagi bolalarni rivojlanishida qo‘yiladigan davlat talablarida tabiat bilan tanishtirish .......................................................... XULOSA .................................................................................................................... ADABIYOTLAR RO‘YXATI: ................................................................................ 2 I BOB ILK VA MAKTABGACHA TA`LIM YOSHDAGI BOLALAR RIVOJLANISHIGA QO`YILADIGAN DAVLAT TALABLARI ASOSLARI 1.1 Maktabgacha ta’lim tashkilotlarida bolalarni rivojlanishida davlat talablarning o`rni va vazifasi Insonni har tomonlama barkamol etib tarbiyalash xalqimizning azaliy orzusi bo‘lib, ajdodlarimiz ma’rifat, ma’naviyat va madaniyatni qanday qilib yosh avlodga o‘rgatish, ularni komillikka yetaklash yo‘llari, qonun-qoidalarini muttasil izlaganlar. Bu esa pedagogika fanining maydonga kelishiga sabab bo‘lgan. Insonni ma’rifatli va ma’naviy komillikka erishishi pedagogika fanining yetakchiligida amalga oshiriladi. Pedagogika - yunoncha so‘z bo‘lib, «bola yetaklovchi» - ma’nosini bildiradi. Insonlarni ma’rifiy va ma’naviy barkamollikka munosabatlarni o‘zgartirib borishi natijasida pedagogika fani xalq orasida o‘z mavqeyiga ega bo‘ldi. Shu tariqa insonnni tarbiyalovchi fan sifatida pedagogika dunyoviy fanlar tizimi qatoridan alohida o‘rin egallagan. Uning bosh masalasi tarbiyadir. Bundan uch ming yillar ilgari Zardushtiylik dinining muqaddas kitobi «Avesto»da ta’lim-tarbiya masalalariga katta ahamiyat berilgani holda, uning ibodatxonalari qoshida maktablar tashkil etilib, kohinlar tomonidan bolalarning ta’lim-tarbiya tizimi ishlab chiqilgan. Maktabgacha ta’limga qo‘yiladigan davlat talablari. Mazkur Maktabgacha ta’limga qo‘yiladigan davlat talablari (bundan buyon matnda Davlat talablari deb yuritiladi) O‘zbekiston Respublikasining “Ta’lim to‘g‘risida”gi Qonun, O‘zbekiston Respublikasi Prezidentining 2016 yil 29 dekabrdagi PQ-2707-son “2017-2021 yillarda maktabgacha ta’lim tizimini yanada takomillashtirish chora-tadbirlari to‘g‘risida”gi qarori hamda Vazirlar Mahkamasining 2004 yil 5 avgustdagi 372-son O‘zbekiston Respublikasi Xalq ta’limi vazirligi faoliyatini takomillashtirish to‘g‘risida”gi qaroriga asosan maktabgacha yoshdagi bolalarni (bundan buyon matnda bolalar deb yuritiladi) maktabgacha ta’lim muassalarida har tomonlama 3 rivojlantirish, ta’lim tarbiya berish, ko‘nikma va malakalarini shakillantirish hamda maktab ta’limiga tayyorlash bo‘ycha davlat talablarini belgilaydi. Maktabgacha yoshdagi bolalar rivojlanishiga qo‘yiladigan Davlat talablari «Ta’lim to‘g‘risida»gi Qonun, Kadrlar tayyorlash Milliy dasturiga muvofiq ishlab chiqilgan. Maktabgacha yoshdagi bolalar rivojlanishiga qo‘yiladigan Davlat talablari aniq bir yoshdagi bolaning rivojlanish standartlarini va bolaning yutuqlari va rivojlanish darajasini baholash imkoniyatini beruvchi indikatorlarni belgilaydi. Davlat talablarini ishlab chiqish asosida bola shaxsi rivojlanishining 4 ta yo‘nalishi olingan (jismoniy rivojlanish, o‘z o‘ziga xizmat va gigiyena; ijtimoiy - hissiy rivojlanish; nutq, o‘qish va savodga tayyorgarlik; bilish jarayoni, atrof olam to‘g‘risidagi bilimga ega bo‘lish va uni anglash). Bu 4 ta yo‘nalish bo‘limlarga bo‘linib, birgalikda bola rivojlanishining yaxlitligini tashkil etadi. Davlat talablari O‘zbekiston Respublikasi hududida mulkchilik shakli va idoraviy tasarrufidan qat’iy nazar, quyidagi ta’lim muassasalariga qo‘llaniladi: davlat maktabgacha ta’lim muassasalari; nodavlat maktabgacha ta’lim muassasalari; maktabgacha yoshdagi guruhlari mavjud bo‘lgan “Mehribonlik” uylari. Maktabgacha ta’lim turlari uchun kadrlar tayyorlovchi o‘rta maxsus, kasb-hunar va oliy ta’lim muassasalari, maktabgacha ta’lim turlari bo‘yicha pedagogik kadrlarni malakasini oshirish va qayta tayyorlashni amalga oshiradigan muassasalar, maktabgacha yoshdagi bolalar tarbiya olayotgan oilalar mazkur Davlat talablariga rioya qilishlari lozim .Davlat talablari maktabgacha ta’lim tizimida va oilada 7 yoshgacha bo‘lgan bolani tarbiyalash, maktabga tayyorlashda qo‘llanilishi majburiydir. Uning vazifalari maktabgacha ta’lim metodikasini yaxshilash, pedagoglar malakasini oshirish, ta’lim-tarbiya berishning o‘quv dasturini yaratish kabilardan iborat. Shuningdek, talablarda bola bilan ishlaganda e’tiborga olinishi zarur bo‘lgan psixologik xususiyatlar ko‘rsatilgan. Hujjatda belgilangan talablarga amal qilishi kerak bo‘lgan tashkilot va idoralar ko‘rsatilgan. Ularga: davlat va nodavlat 4 maktabgacha ta’lim muassasalari, maktabgacha ta’lim olayotgan bolalar guruhi mavjud “Mehribonlik” uylari, maktabgacha hamda boshlang‘ich ta’lim yo‘nalishi bo‘yicha kadrlar tayyorlaydigan kollej va OITMlar, malakasini oshiruvchi tashkilotlar, shuningdek, maktabgacha hamda boshlang‘ich ta’limni nazorat qiluvchi tuman, shahar metodik bo‘limlari kiradi. Davlat talablarining maqsad, vazifa va asosiy tamoyillari Davlat talablarida quyidagi asosiy tushunchalardan foydalaniladi: — maktabgacha yoshdagi bolalar qiziqishi, iqtidori, individual ruhiy va jismoniy xususiyatlari, madaniy ehtiyojlarini inobatga olgan holda hamda bolada ma’naviy meyorlarni shakllanishi, hayotiy va ijtimoiy tajriba egallanishini ko‘zda tutgan har tomonlama rivojlantirishga qaratilgan yaxlit jarayon; rivojlanish — inson tanasi tuzilishi, ruhiyati va xulqida biologik jarayonlar hamda atrof muhit ta’sirida ro‘y beradigan o‘zgarishlar; rivojlanish sohasi — bola rivojlanishidagi aniq bir yo‘nalishlar; kichik soha — sohaning kichik guruhlari. Asosiy sohalarning kichik sohasi rivojlanishning ma’lum bir tomonlarini o‘z ichiga qamrab oladi va ularning aniq bir yo‘nalishini ko‘rsatib beradi; kutilayotgan natija — bolalarda kutilayotgan bilim, ko‘nikma va malakalar ko‘rsatkichi; bola kompetensiyasi — ma’lum bir yosh davriga xos bo‘lgan vazifalarni maqsadli bajarish uchun yetarli bo‘lgan bolaning bilimi, ko‘nikmasi va malakalari hamda qadriyatlari; integratsiya — bola ta’limi va rivojlanishidagi mazmun tarkibiy qismlari o‘rtasidagi bog‘liqlik; inklyuziv ta’lim — bolalarning alohida ta’lim ehtiyojlari va individual imkoniyatlarini inobatga olgan holda ta’lim va tarbiya olinishini teng ta’minlovchi jarayon; 5 “Men” konsepsiyasi — bolani o‘zi haqidagi anglangan tasavvurlari tizimi, uning refleksiv faoliyatini bir qismi; refleksiv faoliyat — bolada o‘z tushunchalari va xatti-harakatlarini anglash va mustaqil tahlil qilishi asosida xulosalar shakllanishi jarayoni. Davlat talablarining maqsadi — mamlakatda o‘tkazilayotgan ijtimoiy- iqtisodiy islohotlarni, xorijiy mamlakatlar ilg‘or tajribasi hamda ilm-fan yutuqlari va zamonaviy informatsion kommunikativ texnologiyalarni inobatga olgan holda maktabgacha ta’lim tizimida ma’nan mukammal va intellektual rivojlangan shaxsni tarbiyalashdir. Davlat talablarining vazifalari quyidagilar hisoblanadi: maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanishi, ta’lim-tarbiyasi mazmuni va sifatiga qo‘yiladigan talablarni belgilash; milliy, umuminsoniy va ma’naviy qadriyatlar asosida bolalarga ta’lim-tarbiya berish, rivojlantirishning samarali shakllari va usullarini joriy etish; ta’lim-tarbiya jarayoniga pedagogik va zamonaviy axborot-kommunikatsiya texnologiyalarini joriy etish; kadrlarni maqsadli va sifatli tayyorlash uchun ta’lim, fan va ishlab chiqarishning samarali integratsiyasini ta’minlash. Davlat talablari quyidagi tamoyillar asosida tatbiq etiladi: bolaning noyobligi; “Men” konsepsiyasi va shaxsiy ta’limini yaratishda bolaning faol roli; bolaning huquqlarini himoya qilish va ta’minlashning muhimligi; bola ta’limi va rivojlanishida kattalarning asosiy roli; Bolalar rivojlanishida individual farqlanishlar mavjudligi sababli, har bir bolaga moslashuvchan bo‘lib, individual variativlik asosida yondashish Davlat talablarining tarkibi Davlat talablari rivojlanish sohalari integratsiyasini ko‘zda tutadi va bola rivojlanishiga ko‘maklashadi. Davlat talablari tug‘ilgandan 7 yoshgacha bo‘lgan bolalarning beshta asosiy rivojlanish sohalariga bo‘lingan. 6 Har bir rivojlanish sohasi o‘z o‘rnida kichik sohalarga bo‘lingan bo‘lib, ular har bir yosh guruhiga mos bir nechta talablardan (kutilayotgan rivojlanish ko‘rsatkichlaridan) iborat. Davlat talablari bolaning quyidagi rivojlanish sohalari bo‘yicha belgilanadi: jismoniy rivojlanish va sog‘lom turmush tarzining shakllanishi; ijtimoiy-hissiy rivojlanish; nutq, muloqot, o‘qish va yozish malakalari; bilish jarayonini rivojlanishi; ijodiy rivojlanish. “Jismoniy rivojlanish va sog‘lom turmush tarzining shakllanishi” sohasi quyidagi kichik sohalarga bo‘linadi: • yirik motorika; • mayda motorika; • sensomotorika; • sog‘lom turmush tarzi va xavfsizlik. “Ijtimoiy-hissiy rivojlanish” sohasi quyidagi kichik sohalarga bo‘linadi: • “Men” konsepsiyasi; • hissiyotlar va ularni boshqarish; • ijtimoiylashuv, kattalar va tengdoshlar bilan muloqot. “Nutq, muloqot, o‘qish va yozish malakalari” sohasi quyidagi kichik sohalarga bo‘linadi: • nutq va til; • o‘qish malakalari; • qo‘l barmoqlari mayda motorikasi. “Bilish jarayonining rivojlanishi” sohasi quyidagi kichik sohalarga bo‘linadi: • intellektual-anglash malakalari; • elementar matematik malakalar; 7 • tadqiqiy-bilish va samarali refleksiv faoliyat. “Ijodiy rivojlanish” soha quyidagi kichik sohalarga bo‘linadi: • dunyoni badiiy tasavvur etish; • badiiy-ijodiy qobiliyatlar. Davlat talablari asosidagi yosh davrlari quyidagi bosqichlarni o‘z ichiga oladi: go‘daklik (tug‘ilgandan 1 yoshgacha); erta yoshdagi bolalik (1 yoshdan 3 yoshgacha); kichik maktabgacha yosh (3 yoshdan 4 yoshgacha); o‘rta maktabgacha yosh (4 dan 5 yoshgacha); katta maktabgacha yosh (5 yoshdan 6 yoshgacha); maktabga tayyorlov yoshi (6 yoshdan 7 yoshgacha). Ilk yoshdagi bolalar rivojlanishiga qo‘yiladigan talablar mazkur Davlat talablarining 1- ilovasida belgilangan. 8 1.2. Ilk va maktabgacha yoshdagi bolalar rivojlanishiga qo‘yiladigan davlat talablari yuzasidan bolalarda baholovchi munosabatlarni o‘rganish Barchamizga yaxshi ma’lumki, O‘zbekiston Respublikasining ilk va maktabgacha yoshdagi bolalar rivojlanishiga qo‘yiladigan davlat talablari O‘zbekiston Respublikasining “Ta’lim to‘g‘risida”gi Qonuni, O‘zbekiston Respublikasi Prezidentining 2016-yil 29-dekabrdagi PQ- 2707-son “2017 — 2021- yillarda maktabgacha ta’lim tizimini yanada takomillashtirish choratadbirlari to‘g‘risida”gi qarori hamda Vazirlar Mahkamasining 2017-yil 21-noyabrdagi 929- son “O‘zbekiston Respublikasi Maktabgacha ta’lim vazirligi to‘g‘risidagi nizomni hamda Maktabgacha ta’lim muassasalari rahbar va mutaxassislarini qayta tayyorlash va ularning malakasini oshirish instituti ustavini tasdiqlash haqida”gi qaroriga asosan ilk va maktabgacha yoshdagi bolalarni har tomonlama rivojlantirish, ta’lim- tarbiya berish, maktab ta’limiga tayyorlash bo‘yicha davlat talablarini belgilaydi. Davlat talablarining maqsadi — mamlakatda o‘tkazilayotgan ijtimoiy- iqtisodiy islohotlarni, xorijiy mamlakatlar ilg‘or tajribasi hamda ilm-fan yutuqlari va zamonaviy informatsion kommunikativ texnologiyalarni inobatga olgan holda maktabgacha ta’lim tizimida ma’nan mukammal va intellektual rivojlangan shaxsni tarbiyalashdir. Davlat talablarining vazifalari quyidagilar hisoblanadi: maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanishi, ta’lim-tarbiyasi mazmuni va sifatiga qo‘yiladigan talablarni belgilash; milliy, umuminsoniy va ma’naviy qadriyatlar asosida bolalarga ta’lim-tarbiya berish, rivojlantirishning samarali shakllari va usullarini joriy etish; ta’lim-tarbiya jarayoniga pedagogik va zamonaviy axborot-kommunikatsiya texnologiyalarini joriy etish; kadrlarni maqsadli va sifatli tayyorlash uchun ta’lim, fan va ishlab chiqarishning samarali integratsiyasini ta’minlash. Davlat talablari quyidagi tamoyillar asosida tatbiq etiladi: 9 Bolaning noyobligi; “Men” konsepsiyasi va shaxsiy ta’limini yaratishda bolaning faol roli; bolaning huquqlarini himoya qilish va ta’minlashning muhimligi; bola ta’limi va rivojlanishida kattalarning asosiy roli; Bolalar rivojlanishida individual farqlanishlar mavjudligi sababli, har bir bolaga moslashuvchan bo‘lib, individual variativlik asosida yondashish. Biz yuqoridagi ma’lumotlar asnosida, bolalarning 0 yoshdan 7 yoshgacha o‘lgan davridagi baholovchi munosabatning rivojlanishini ko‘rib chiqdik. Tajriba chun 5ta chaqaloqli oila hamda ikkita MTT ( Navbahor tuman “10-sonli Binafsha MTT; “Samo yulduzchalari” NodavlatMTT) kuzatildi. Kuzatuvlar natijasida: 0-1 yoshli bolalarda: Bolani sevimli o‘yinchog‘i yaqiniga emaklab kelishini rag‘batlantirish, bolani qorindan orqasiga aylanishiga va qorniga o‘girilishiga rag‘batlantirish, bola qiziqayotgan predmetiga emaklab yoki xatlab yetishishi uchun imkoniyat yaratish natijasida undagi baholovchi reaksiyasini yaqqol ko‘rishimiz mumkin. Ya’ni bola har bir motivatsiyadan so’ng keyingi harakat faoliyatini tezlik bilan amalga oshrish istagi paydo bo’ladi. Rag’bat asnosida qarsak chalish, ovozli qiyqirish, harakatlar betartibli asosidagi faoliyatlar yuzaga keldi. Bolaning har bir muvaffaqiyatini rag‘batlantirish va muloqotda bo’lish shu yoshda anchayin muhim ahamiyat kasb etishi tajribalar asosida mustahkamlandi. Bu yoshda atrofdagilar kayfiyatini so‘zlashuv ohangiga qarab aniqlaydi (onam xursand bo‘lyapti, bobomning jahli chiqyapti);qarsak chaladi, xursand bo‘ladi, biron-bir tovush yoki harakati atrofdagilarga ta’sir qilishini anglasa, ushbu tovush va harakatlarni qaytaradi. Individual baholovchi munosabatlarini ko’rsatadi. Bu yoshda bolaning har bir yutug‘ini maqtash va qo‘llab-quvvatlash, o‘yinchoqlarga ovoz berib, turli hissiyot va harakatlarni tanish imkoniyatini berish, oilada emotsional ijobiy holatni yaratish va har kuni bola bilan o‘ynash, o‘yin vaqtida bolaga o‘ziga ishonch hissini oshirish 10 uchun yaqin turishga harakat qilish va barcha birgalikda bajarilayotgan harakatlarni bolaga aniq va lo‘nda tushuntirish, baland tovush va shovqinlarni cheklashda bolaning baho munosabatini yaqqol ko’rishimiz mumkin. 1-2 yoshli bolalarda: Ushbu yoshga kelib bolada “yoqtirgan taom” va boshqa “yoqtirgan buyum”larga qo‘lini cho‘zadi ya’ni unda baholoashning yangicha ko’rinishi namoyon bo’la boshlaydi. “Sevimli” likopchani (piyola) ushlaydi va undan ichadi, suvni bir idishdan boshqasiga to‘kadi. Shu yoshda bolaga bir necha taomdan birini tanlash imkonini berish, uning uchun baholash vaziyati ayni maq’bul holatdagi jarayon hisoblanadi. Bu davrda bolani kun mobaynida mustaqil piyoladan ichishini rag‘batlantirish, bolaning urinishlarini rag‘batlantirish natijasida ko‘zguda, rasmda o‘zini taniydi, o‘z ismini biladi, kattalar talabi bilan uning istagi to‘g‘ri kelmaganda e’tiroz bildiradi, kattalar tomonidan o‘zining harakatlariga bildirilgan rag‘bat va tanbehni farqlaydi. Bolaga o‘zini ijobiy baholashida ko‘maklashish: “men — yaxshi”, men tirishqoq”, bolani boshqalar bilan bo‘lashishga o‘rgatishni boshlash, “o‘g‘il bolalar — kuchli”, “qiz bolalar — muloyim” kabi stereotiplardan qochish, “man etiladi” va “...mumkin emas” iboralaridan voz kechish, bolaga noto‘g‘ri harakatlar oqibatini tushuntirgan holda uni yo‘naltirish (“qum ko‘zingga tushsa, ko‘zing og‘riydi”) kabilar ushbu davrning yaqqol baholovchi namunasi hisoblanadi. Bolaga baholovchi munosabat, u bilan bog‘liq bo‘lgan turli vaziyat va hissiyotlarni muhokama qilish ayni shu davrda juda samarali ahamiyat kasb etadi. Bolaga rad javobini berilishi sababini tushuntirish, bolaning jahli chiqganda, xafa bo‘lganda yoki o‘zini yomon his etganda yonida bo‘lish ham baholovchi munosabatlarning shakllanishiga ko’mak beradi. Shu asnoda bola kattalar harakatiga taqlid qilishga intiladi. Tovushi yoki harakati bilan boshqa bolaning diqqatini o‘ziga tortadi, quvonch yoki qoniqish hissini baxsh etuvchi harakat va tovushlarga erishish uchun 11 predmetlar bilan harakatlanadi, musiqa, tovushlarga o’zining shaxsiy baho munosabatini bildiradi. Ayni shu davrda bolalar o’zi uchun mna’lum qiymatga ega kitoblarini varaqlaydi va undagi tanish ertak qahramonlarini biladi, “sevimli” kiyim tushunchasi paydo bo’ladi, kiyimdagi rasmlarga e’tiborini qaratadi. Bahoning “yoqtirish” turida o’zi uchun ma’lum bahoga ega bo’lgan sevimli multfilmini tomosha qiladi. 2-3 yoshli bolalarda: Bola bu davrga kelib baholovchi xarakterga ega past va baland ovozlarni ajratadi. Ayni shu vaqtga kelin baholovchi munosabatni rivojlantirish mqsadida bola bilan doimiy muloqotda bo‘lish, u bilan o‘ynash muhim hisoblanadi. Bolada suv muolajalariga nisbatan ijobiy baho munosabat shakllanadi. Bolaga organizm uchun nima foydali, nima zarar ekanligini tushuntirishga oid munosabat ham shu yoshda yuzaga keladi. Salomatlikni saqlash va mustahkamlashda shaxsiy namuna ko‘rsatishga doir baho munosabati ham ayni shu davrda jadallashadi. Ayni shu yosh davrida bola o‘zi va buyumlari haqidagi sifat jihatdan bahosini beradi. Hamma ishni o‘zi bajarishga intiladi, o‘zi bajargan ishga sevinadi, o‘z narsalarini taniydi, o‘zini aniq bir jinsga mansubligini biladi, biror bir ishni mustaqil bajaradi. Bolani boshqalar bilan muloqotda o‘zini tanishtirishga odatlantirish ayni shu jarayondagi muhim motivatsion jarayon hisoblanadi. Bu yoshda bolani yutuqlari uchun albatta maqtash, yutuqlar kichikroq bo‘lsa ham e’tirof etish joizdir. Bu vaqtga kelib bola bosh bo‘ladigan holatlarni tashkillashtirish jarayonini boshlash kerak, baho munosabati shakllanishining eng muhim jarayonini shu vaqtda bolaga moslashtirish mumkin. 2-3 yoshli bolalarda tanbeh berishdan o‘zini tiyish lozim. Chunki bu jarayon, baho munosabatining shakllanishiga salbiy ta’sir ko’rsatadi. Bu yoshda muloqotda ochiq, ijobiy emotsional ruhiyat ustun, atrofdagilarga asossiz tajovuzkorlik ko‘rsatmaydi. Asosiysi bu davrda bahoning boshqalarga achinish, qayg‘urish, boshqa odamning emotsional holatini tushuna boshlash va shunga mos munosabat bildirish jarayonlari 12 yuzaga keladi. Bola bilan suhbatda hissiyotlarni ta’riflovchi so‘zlarni qo‘llash barcha ota-onalar, tarbiyachi-pedagoglarga tavsiya etiladi. Multfilm qahramonlarining bahoviy yorqinligini tahlil qilish, hissiyotlarni ifodalovchi so‘zli o‘yinlardan foydalanish, kayfiyat va his tuyg‘ular haqidagi hikoyalar va she’rlarni o‘qish baho munosabatining shakllanishi bosqichining ushbu davri ayni shu yosh davrida mujassamlashgandir. Motivatsion munosabatning rivojlantirish uchun, bola bilan o‘yin mobaynida boshqalar bilan hamkorlik qilishni shaxsiy namuna asosida namoyish etish, muloqot jarayonida chegara belgilash, bolani boshqa bolalar bilan taqqoslamaslik lozim. Bola bu davrda istak va iltimosni ifoda etadi, kitob o‘qib berishlarini so‘rashi mumkin, rasmlar bo‘yicha kitobni taniydi. Bu jarayonlarning barchasi unda baho munosabatining shakllanayotganidan darak beradi. Bu davrda bolaning so‘z boyligini turli didaktik o‘yinlar, kuzatuv va tomoshalar orqali boyitib boorish, kitob xarid qilishda bolaga tanlash imkonini berish lozim. Bolani ayni shu yoshda kichik yutuqlari uchun doim rag‘batlantirish kerak. Sevimli kitobi va rasmlarni taniydi, bu ham bu davrdagi baho munosabati shakllanishining yaqqol namoyishidir. 2-3 yoshli bolalarda ertaklardagi jarayonga o‘z hissiyotlarini bildirish, sevimli qo‘shiqlarini tinglash ko’nikmalari shakllanadi.Bu yoshdagi bolalarda musiqiy baholash qobiliyatlari shakllanadi, bolalar musiqiy instrumentlarini chaladi. Dramatizm rivojlanadi va bolalar teatrga qiziqish bildiradilar. O‘ziga moslab kiyim tanlaydi, bu jarayon bolalarda bahoviy munosabatlarning munosib xarakterda rivojlanayotganidan darak beradi. Shu o’rinda “Yoshi ulg’aygan sayin, ularning tanlovi muhim ahamiyat kasb etadi. Bola onasidan kiyimining rangi va modelini tanlashda unga murojaat qilishini xohlaydi. Bundan tashqari, ushbu davrda bolalar o’zlarining kiyimlarini kiyishlari kerak. Bolaga kiyinishda yordam berish rivojlanishiga zarar yetkazish va uni kattalar shaxsiga bog’liq qilish. 13 Shuning uchun kiyinish va yechinish oson bo’lgan kiyimlarni tanlash bolaning ishini osonlashtiradi va shu bilan unga muvaffaqiyat qozonishdan zavq bag’ishlaydi.” Shu bilan birgalikda bu yoshda, bolaga hayvonlarni o‘xshatib, his- tuyg‘u bilan o‘qish kabi bahoviy munosabatlar rivojlanadi. Bolaning musiqa bilan bog‘liq faoliyatini qo‘llab-quvvatlash (fonli klassik musiqa, bolalar qo‘shiqlari) ham ayni shu yoshda rivojlanadi. “Zamonaviy maktabgacha yoshdagi bola harakatchan, faol va erkindir. U bir vaqtning o’zida bir nechta faoliyatni birlashtirib, ularni o’yinga aylantiradi va shu bilan hayotini tartibga ata l. Maktabgacha tarbiyachining turli xil faoliyat turlariga moyilligi va qiziqishi bizni bolalar bog’chasida ata l - jarayonni tashkil etishning yangi shakllari haqida o’ylashga majbur qiladi. Keling, maktabgacha ta’limning Federal davlat ta’lim standarti joriy etilishi bilan paydo bo’lgan maktabgacha ta’lim, shu jumladan musiqa ta’limidagi o’zgarishlarga e’tibor qarataylik. Ta’lim sohasi “Badiiy va estetik rivojlanish” “Musiqiy faoliyat” DO Federal Davlat Ta’lim Standartini qo’llab-quvvatlash bilan u quyidagi maqsadlarni o’z ichiga oladi: Tabiatning og’zaki, musiqiy, ata l dunyosini rivojlantirish … 1-3 yil (yetakchi faoliyat – ob’ekt-manipulyatsiya): shuning uchun onomatopeya, musiqiy barmoq, logotip-ritmik, motorli o’yinlar, musiqali ertaklar, topishmoq qo’shiqlar va boshqalar kabi shakllar qo’llaniladi. 3-5 yil (o’yin faoliyati, rolli o’yin): shuning uchun qo’shiq o’yinlari, musiqiy o’yinlar – fantaziyalar, musiqiy asosdagi o’yin muammoli vaziyatlar, sayohat o’yinlari, musiqiy didaktik o’yinlar, musiqiy asarlar asosidagi etyud o’yinlari, topishmoq konsertlari, suhbatlar kabi shakllar qo’llaniladi. 5-7 yil (murakkab integratsiyalashgan faoliyat): quyidagi shakllar qo’llaniladi – muammoli va vaziyatli vazifalar, musiqiy va didaktik o’yin, kompyuter musiqiy o’yinlari, loyiha faoliyati, teatrlashtirilgan tadbirlar, dumaloq raqs o’yini, musiqiy improvizatsiya o’yinlari, musiqa tanlovlari, festivallar, kontsertlar, integratsiyalashgan tadbirlar, yig’ish. (shu jumladan musiqiy taassurotlar), bolalarning mustaqil musiqiy faoliyati.” 14 Bolani chizishga rag‘batlantirish bu yoshda juda muhimdir. 2-3 yoshli bolalarda bahoviy munosabatlarni rivojlantirish uchun master klass, bayram, xalq sayllarida ishtirok etishni davom ettirish lozim. 3-4 yoshli bolalarda: 3-4 yoshli bolaning rivojlanish xaritasiga ko’ra, “kichik soha: “Men” konsepsiyasi shakllanadi. O‘z hissiyot va xavotirlarini bildiradi. O‘yin vaqtida o‘ziga biror rol olishi mumkin. O‘z xatti-harakatlarini baholay oladi(«buni men qildim») Katta odamning iltimosini (topshirig‘ini) bajaradi. Mashg‘ulot vaqtida diqqatini saqlay oladi. Muvaffaqiyatga motivatsiyasini namoyon qiladi. Omadsizlik, mag‘lubiyatdan tashvishlanadi.” Yuqoridagi Davlat dasturiga muvofiq bolalarda 3 hamda 4 yoshida baho munosabatlarining turli xil ko’rinishdagi yo’nalishlari rivojlanadi. Masalan, ertak, hikoya va multfilmlar qahramonlariga qayg‘uradi, xursandchilik, g‘am-tashvish singari hissiy holatlarni tushunadi. O‘z hissiyotlari va tashvishlarini ifodalaydi («menga yoqadi», «men yoqtirmayman»). Baho munosabatining ayrim turlari, boshqa bolaning hissiyotlarini so‘z bilan ifodalaydi. Boshqalarga nisbatan hamdardlik ko‘rsatadi. Syujetli-rolli o‘yinlarda ishtirok etadi. O‘z oilasi haqida gapira turib, unga nima yoqishi yoki yoqmasligini aytib o‘tadi. Oila a’zolarini biladi, hamda ular tizimli rivojlanish xarakteriga ega tarzdagi bahoviy munosabatlarning shakllari namoyon bo’ladi. Kattalar harakatiga taqlid qiladi, o‘z harakatlarida natijaga erishish yo‘lida qat’iylik ko‘rsatadi. Bu yoshda kattalar va bolalar bilan hamkorlikda o‘ynaydi. Bolalarning salbiy xattiharakatlariga nisbatan o‘z munosabatini bildiradi. Jamoaviy o‘yin faoliyatida qatnashadi. Tengdoshlarga nisbatan xayrixohlik bildiradi. O‘zining ba’zi harakatlarini so‘zlar bilan birgalikda olib boradi. Rasmda ko‘rayotgan narsalar haqida gapiradi. Kattalarning turli savollariga javob beradi (yaqin doiradagi odamlar). Muloqotda faollik ko‘rsatadi, bahoviy munosabatlarning ma’lum 15 jihatlarining yuksalishi kuzatiladi. Tanish asardan parcha eshitib, uning nomini aytadi, aynan, qahramonlarning ijobiy, salbiy hamda bahoviy munosabatlarning shakllanishiga doir so’zlar ularning lug’atida jamlanadi. Kichik she’rni yoddan aytib beradi, undagi baho munosabatiga doir satrlarni idrok eta oladi. Kattalar tomonidan boshlab berilgan tanish ertak, hikoyani davom ettiradi yoki yakunlab beradi. Didaktik o‘yinlar o‘ynaydilar. Bu yoshda ular “sevimli kitob” haqida tushunchaga ega bo’ladilar. Kattalardan kitob o‘qib berishlarini iltimos qiladi. O‘z yoshiga mos kitoblarni ko‘rib chiqadi, hamda kitobdagi matn va rasmlar o‘rtasidagi bog‘liqlikni aniqlaydi. Bundan ko’rinib turibdiki, bolalar ayni shu yosh davrida “kitobiy baholovchi” munosabatning shakllanishiga guvoh bo’lamiz. Tanish ertak qahramonlarini rasmlaridan taniydilar, ularning xarakter-xususiyatlariga ko’ra, bola o’zining shaxsiy bahosini bildiradilar. Predmetlarni bir baholovchi belgi bo‘yicha saralaydilar. Bu davrda bolalar oltita rangni farqlaydi va ajrata oladilar. O‘xshash juftlikni tanlay olishadi. Rasmlardagi predmetlarni taniydi va ularning nomini ayta oladilar. Jonli obyektlarga qiziqish ko‘rsatadilar. Predmetlar tayyorlangan materiallarni ajrata oladilar (qog‘ozdan, yog‘ochdan, temirdan). Xonani kuzatadi va o‘zi turgan joyni aniqlay oladi, uyerdagi qiymatga ega narsalarning ozmuncha qismini idrok eta oladilar. Atrofdagi olamga qiziqish bildiradilar. Rasm, xalq amaliy san’ati asarlari, o‘yinchoqlar, ob’ektlarni idrok qilishda hissiy (emotsional) kuyunchaklik ko‘rsatadi. Tabiat ko‘rinishlari, o‘yinchoqlar, bolalarning kiyimlaridagi ranglar go‘zalligini sezadi. Tanish o’zi uchun ma’lum bahoviy qiymatga ega qo‘shiqlarni farqlaydi. Tovushlar, ohanglarni diqqat bilan eshitadilar va ularga nisbatan ma’lum o’zlarining qiymatlarini bera oladilar. Tasviriy san’at elementlaridan foydalanadilar. Ular orasida har bir elementlarga nisbatan har bir bolaning individual bahoviy munosabati mavjud bo’ladi 5-6 yosh bolalarda: yosh davrida bolalar qiymatga ega ata, o‘rtacha va kichik o‘yinchoqlarni hajmi bo‘yicha mos keladigan qutilarga joylashtira oladilar. Vitaminlarning bahoviy qiymatlarini, ovqatlanishdagi ahamiyati va rolini biladilar. Salomatlik haqida 16 g‘amxo‘rlik qilishning muhimligini anglaydilar. Bu jarayon ham bolalarning 5-6 yosh davrida ham baho munosabatlarining shakllanayotganligidan dalolat beradi. Bu yoshda bola o‘ziga yuklanayotgan majburiyatlarni qabul qiladi va ularga rioya etadi. O‘zining qaysi millatga mansubligini biladi, o‘z istaklari, manfaatlarini aniq ifodalaydi. O‘z bahoviy hissiyotlarini ifodalaydi, o‘z-o‘zini baholash qobiliyatini namoyon eta oladilar. Mustaqil ravishda o‘zi uchun ma’lum bahoviy qiymatga, ahamiyatga ega mashg‘ulot turini tanlaydi. Bahoviy g‘oyalar taklif eta oladilar, tashabbuskorlik ko‘rsatadi. Samimiy va ochiq baholovchi kayfiyat turlarini aniq idrok eta oladilar. Bahoviy hissiyotlar va ularni boshqarishni aniq tahlil etishadi. Asosiy hissiyotlar sabablarini tushunadi, masalan, agar kimnidir xafa qilsa, aybdorlik hissini ko‘rsatadi. Yaxshi yoki yomon xatti-harakatga baho berishga qodir bo’lishadi. O‘yindagi g‘alaba onlarida shodlanishni biladilar, bu ham bahoviy munosabatning yaqqol ko’rinishi hisoblanadi. O‘z bahoviy hissiyotlari hamda kechinmalarini do‘stlari va yaqin kishilari bilan o‘rtoqlashadi. Qo‘rquv va xavf nimaligini tushunishadi. Hammabop asarlarni mamnuniyat bilan tinglaydi va ular borasida o‘z hissiy munosabatini bildiradilar. Ijtimoiylashuv, kattalar va tengdoshlar bilan muloqotda ham qiymat tushunchalari o’z o’rniga ega bo’ladilar. Muloqotda o‘z fikri, hissiyotlari va tasavvurlarini namoyon eta olishadi. Guruhda va oilada tashkil etiladigan mehnat faoliyatida qatnashadilar. Iltimos yoki xabarni suhbatdoshiga yetkazishni bilishadi. Mustaqil, kattalardan nisbiy mustaqilligini namoyon etadi, bu jarayon ham baholash munosabatlarining ko’rinishlaridan biridir. Yordam ko‘rsatishga tayyor bo’lishadi. Tanish insonlar bilan suhbatga oson kirishadilar va suhbatlarida ham baho munosabatiga oid so’z qo’llay oladilar. Bu yosh davrida ijtimoiy axloq qoidalari va me’yorlariga bo‘ysunadilar. (mumkin, mumkin emas, yaxshi, yomon, kerak). Boshqa bolalar bilan barqaror do‘stona aloqalar o‘rnata olishadi. So‘zlarni ma’nosiga ko‘ra to‘g‘ri qo‘llay oladilar. “Sevimli” adabiy asarlar, ertaklar, hikoyalarning nomi va mualliflarini bilishadi. Rasm bo‘yicha syujetlarni eslab qoladi va hikoya qiladi. Izchil fikr yuritadi, xulosalar chiqaradi. Musiqa asariga hissiy munosabat bildiradi. Musiqa ohangiga mos 17 ravishda turli harakatlar o‘ylab topishi mumkin. Bu jarayonda baho qiymatiga ega jarayonlarning ma’lum ko’rinishlari namoyon bo’ladi. Badiiy asarlar qahramonlari rolini o‘ynashi mumkin. Amaliy san’at turlari borasida dastlabki bahoviy tushunchalarga ega bo’lishadi. O‘z loyihalarini yaratish g‘oyalarini bildiradi. Musiqiy uslublarni va ularning baho qiymatlarini ajrata bilishadi. Kichik ssenariylar tuzib sahna ko‘rinishini tashkil eta oladi, baho bera olishadi. Kostyumlarni bezatishi, guldastalar yasashi, oddiy retseptlar bo‘yicha ovqat tayyorlashlarida o’z baholarini ifoda eta olishadi. 6-7 yoshli bolalarda: Ushbu yosh davrining baho munosabati turlaridan eng avvalgi navbatda, o‘z tashqi ko‘rinishiga e’tibor beradi. Jismoniy mashqlarni mustaqil bajaradilarga, ularga tavsifiy baho bera olishadi. Tabiat burchagi o‘simliklar va jonzodlarni parvarishlaydi, ular orasida ham “sevimli”, “chiroyli” va shu kabi baho qiymatiga ega rivojlanish shakllanadi. Ayni shu yoshdan sog‘lik uchun “zararli” bo‘lgan harakatlarni tushunishadi ya’ni baho qiymatining salbiy ko’rinishlatriga nisbatan ham ma’lum rivojlanish jarayonlari shakllanadi (chekish, ichkilikbozlik, olov bilan o‘yinlar va hokazo). MTTda, ko‘chada va transportda o‘zini tutishgadoir baho qoidalarini bilishadi. Yo‘lovchi va velosiped haydovchilari uchun yo‘l harakatiga oid bahoviy qoidalarini biladilar. Yong‘in xizmati (101), militsiya (102), tez yordam (103), gaz xizmati (104) raqamlarini aytadilar. Xavfli vaziyatlarda o‘zini qanday tutishni biladi va tushuntirishadi, ya’ni baho munosabatining ko’rinishlari mavjud hisoblanadi. Supermarket, shahar, qishloq va dalada yo‘qolib qolganda bahoviy o‘zini qanday tutish kerakligini tushunadilar. Mustaqillikka intiladi, o‘z jinsi (gender), oilaviy mansubligi haqida ijobiy his- tuyg‘ularni tan oladi va his qiladi. O‘z millati, tili va madaniyatining bahoviy asosiy elementlarini bilishadi. Yuklanayotgan bahoviy vazifalarni qabul qiladi va faollikni ko‘rsatadi. O‘z qarorlarini qabul qila olish layoqatini namoyon qila oladilar. Boshqalarga o‘rnak bo‘lishga intiladilar. Hissiyotlar va ularni boshqara olishadilar, 18 bu jarayon ham bahoviy munosabat shakllangandagina namoyon bo’ladi. O‘z hissiyotlarini namoyon qilishni nazorat qila oladilar. Turli ijtimoiy vaziyatlarda emotsional bahoviy javob qaytara oladilar. O‘z hissiy holatini so‘zlar bilan ifoda eta oladi. Boshqa odamlar yoki adabiy asarlar qahramonlari bahoviy hissiyotlari haqida gapira olishadi. O‘zini yomon his qilayotganlarga hamdard bo‘ladi va ularni ovuntiradi. Kattalar va tengdoshlari bilan osonlik bilan baho munosabatiga oid muloqotga kirishadi. Qiyin bahoviy vaziyatlarda konstruktiv yechim izlaydi. Boshqalar xatti-harakatlari to‘g‘risida o‘z taassurotlarini ifoda etadi. Boshqalar muvaffaqiyatiga quvonish qobiliyatini namoyon qiladilar. Ziddiyatlarni hal qilishning bir nechta usulidan foydalanadi (tinchlantiradi, o‘z o‘yinchog‘ini beradi, muloyim so‘zlar aytadi). O‘yinlar o‘ylab topadi, syujetli-rolli o‘yilarda qatnashadi, turli ertaklarni dramalshtirishda qatnashadi. Gapdagi sinonim va antonimlarni topib, berilgan so‘zlarga ularni moslaydi. Bu jarayon ham bahoviy munosabatning shakllangsanligidan dalolat beradi. Musiqa asarining kayfiyati va xarakterini aniqlashga qodir bo‘lishadi. Maktabgacha yoshdagi bolalarda chaqaloqlik davridan boshlab baho munosabati shakllanadi. Har bir yosh davrda turli ko’rinishdagi bahoviy munosabatlar shakllanadi. Tarbiyalanuvchilarning yuqoridagi ma’lumotlari asosida bir qancha metodik ishlanmalar va nazariyalarda qo’llash mumkin. Malumotlar “Ilk qadam” Davlat o’quv dasturi asosida shakllantirilgan. 19 II BOB MAKTABGACHA YOSHDAGI BOLALARNI YARATUVCHANLIGINI SHAKLLANTIRISHDA DAVLAT TALABLARI 2.1 Maktabgacha ta’lim tashkilotida ta’lim sifatini oshirish va bolalar nutqini rivojlantirishda davlat talablari Bolaning tovush talaffuzini tekshirish vaqtida buyumli rasmlar nomini ayttirishda lug`at tarkibi, grammatik qurilishi ham kuzatiladi. Gapda so`zlar o`rnini almashtirmayotganligi, bo`g`inlar tashlab ketilmayotganligi aniqlanadi. Tarbiyachi so`zlardan gaplar tuzishga, gaplarda bog`lovchilarni ishlatishga, kelishik qo`shimchalaridan to`g`ri foydalanishga o`rgatishda mazmunli rasmlardan foydalanadi. Oldin ikki, keyin uch, to`rt, so`ngra undan ortiq so`zlardan foydalanib gap tuzishga o`rgatadi. Tarbiyachi bu ishlarni amalga oshirishda bolalarning yosh va o`ziga xos xususiyatlarini ta`limning didaktik tamoyillarini hisobga olishi kerak. Maktabgacha ta’lim, yoshdagi bolalarning yaratuvchanligini shakllantirish uchun quyidagi usullardan foydalanish mumkin: Iste'mol qilish va o‘rganish uchun 20 o‘yinlar: o‘yinlar yosh bolalarni fikrlash, muhokama qilish va yaratuvchanlikni rivojlantirishga yordam beradi. o‘yinlar orqali bolalar rivojlanishlarini qo‘llab- quvvatlash, masalan, tajriba va ko‘nikmalarni yaratish, muhokama qilish, masalalar yechish va kreativlikni rivojlantirish imkonini beradi. Amaliy mashg‘ulotlar: Bolalar uchun amaliy mashg‘ulotlar yaratish, ularni o‘zlarini ifoda qilish, kichik loyihalar yaratish va jismoniy tajribalarni oshirishga yordam beradi. Masalan, resim, qog‘oz ishi, model yaratish, quvvatlash mashg‘ulotlari va boshqa ko‘plab faoliyatlar orqali bolalarni yaratuvchanlikni rivojlantirishga yo‘l ochish mumkin. Aralash (birlashtirilgan) darslar: Bolalarning yaratuvchanlikni rivojlantirish uchun, turli fanlarni birlashtirgan darslar o‘tkazish yaxshi bo‘ladi. Misol uchun, ilmiyfanlardan foydalanib matematika, elon, tarix va san'atning birlashmasi orqali yaratuvchanligi rivojlantirish mumkin. Tarbiyalash metodlari: Tarbiyalash jarayonida o‘qituvchilar va ota-onalar o‘rniga bolalarga o‘z fikrlarini ifoda qilish, topshiriqlarni o‘zlashtirish, boshqalar bilan ishlashni o‘rgatish va savollar yaratish uchun imkon berish lozim. Bu tarz metodlar bolalar o‘rtasidagi muloqotni rivojlantiradi va ularning o‘z fikrlarini ifodalash, takliflar qilish va qaror qabul qilish qobiliyatlarini rivojlantiradi. Tayyorlov va o‘qitishda yaratuvchanlikning o‘rnini belgilash: Maktab o‘qituvchilari yaratuvchanlikni rivojlantirish uchun talabalarga tayyorlov berishlari kerak. Bu, talabalarning fikrlarini qo‘llab-quvvatlash, burchaklash, tushuntirish va kichik loyihalar orqali ularni muvaffaqiyatga erishishga o‘z hissalarini qo‘shishlari bilan amalga oshirilishi mumkin. Ko‘rgazma va bilim yurtlari tashkilotlash: Maktab o‘qituvchilari va ota-onalar o‘rtasida yaratuvchanlikni rivojlantirish uchun ko‘rgazmalar va bilim yurtlari tashkil etish foydali bo‘ladi. Bu imkoniyatlar talabalarga qo‘shimcha ta’lim imkoniyatlari, laboratoriyalar, o‘rgatish dasturlari va hamkorlik imkoniyatlarini taqdim etadi. Suhbatlar, yozuvlar va maqolalar: Talabalarga yaratuvchanlik haqida suhbatlar o‘tkazish, ularga yaratuvchanlik bo‘yicha yozuvlar yozish va ularga yaratuvchanlik tarixi, mutaxassislar haqida maqolalar o‘qish imkonini taqdim etish foydali bo‘ladi. 21 Bu ularga yaratuvchanlik tarixidagi mashhur shaxslar, ularning ishlaridan misollar va yaratish tarzlaridan bahramand bo‘lishga imkon beradi. Maktabgacha ta’lim yoshdagi bolalar yaratuvchanligini shakllantirish uchun bu usullardan foydalanish talab etiladi. Bu usullar orqali bolalar o‘z fikrlarini ifoda qilish, ko‘nikma yaratish, masalalar yechish va kreativlikni rivojlantirishga yo‘l ochishlari mumkin. O‘zbekiston Respublikasining maktabgacha ta’lim maskanlarida nazariy yoki amaliy ishlarni yechishda barcha tahlil qilingan uslublaridan samarali foydalanishni taxmin qiluvchi rivojlanuvchi texnalogiyalarni tezlik bilan qidirish va mavjud bo‘lgan an'anaviy texnalogiyalarni takomillashtirish-reproduktiv olib borilmoqda. Maktabgacha ta’limda rivojlanuvchi texnalogiyalar deb, ta’limiy tomonda ko‘zlagan maqsadlarni foydali amlaga oshirishga imkon yaratuvchi tarbiya va ta’lim tizmining nazariy asoslangan uslub va vosita qurilishini amalga oshirish nazariyasi tushuniladi. Maktabgacha ta’limda rivojlanuvchi texnologiyalardan samarali foydalanishda ta’limiy ko‘zlangan maqsadlar bir xil berilib, ularning ketma-ketligi turli xil o’zgarishlar va maqsadlarga erishilgan natijalarni oxirgi baholash mezonining saqlanishiga bir xil turda ta’limiy tashkillashtirishni asosiy maqsad sifatida mo‘ljallaydi. Maktabgacha ta’limda rivojlanuvchi pedagogik texnologiyalar ta’limiy tizimiga, shuningdek, bolaning psixologik rivojlanuvchi jarayoniga, ularning ijtimoiy xususiyatlari, ijodiy qobiliyatlari, ruhan rivojlanishiga yo‘naltirilgan. Ta’lim sohasini insonparvarlashtirish muhitlarida rivojlantiruvchi texnologiyalar psixologik tarafdan bolani ijodiy boshqarish, to‘g‘rirog‘i ularni qanday bo‘lsa, shu holicha boshqarish; ijobiy-shaxsiy olamiga yo‘nalganlik; bolaga olam tarafidan xadya etilgan fazilatlarni aniqlash va ochish; hozirgi kelajak takomillashish tizimida o‘qitish; erkin ravishda tarbiyalash; ijtimoiy tomondan ehtiyojlarn qo‘llabquvvatlash; 22 maktabgacha bo‘lgan o‘quvchilarning yoshi vaqtining muhim yetakchi jarayoni- asosan o‘yin faoliyatidan foydalanish; Ta’limiy va tarbiyaviy faoliyatini ishga tushirish barcha vaqt baholashni, natijasini va ushbu tizmi tahlilini amalga olishni majbur etilganligi tufayli har xil rivojlanuvchi texnalogiyalarni diagnostik tomondan tufayli qurish zarur. Ta’lim sifatiga o‘quvchining bilim olish natijasiga shunchalik amalga berilganligiga uzviy bog‘liqdir. Rivojlanuvchi pedagogik texnalogiyaning rivojlanishi o‘quvchiga nisbatan muhim ne'mat sifatida qarsh, bolaga nisbatan ishonish, ham unga yuqori mutaxassis sifatida uni tan olish, bolaning hamma qonunhuquqlarini mustahkamlash muomalalari bilan ehtiyojlarini ta’minlash zarur. Maktabgacha ta’lim sifatini yo‘naltirish mezonini, ya’ni yuqoridan mustahkamlab qo‘yilgan ta’lim yoki o‘quv maqsadlariga erishishda bolaning bilim bilish jarayonini nazorat qilish va koreksiyalashning ko‘plab qonunlar sohasini o‘rganish bilan aniqlash shart. Mamlakatimiz ta’lim texnalogiyasi, o‘quv maqsadlari doimo o‘zgarib turishi, vakolatli kirishish yordamida bunyod etilgan federal mamlakat o‘quv o‘quv mezonlarini takomillashtirish bilan uzviy bog‘liq muammolarni hayoti davomida boshdan kechirmoqda.Muammolar paydo bo‘ladi va muhim ta’lim tizimida individual jihozlarni tubdan ko‘rib chiqish uchun vaqt soni kamaytiradi va ushbu voqealarning hammasi yangicha qonun, ijtimoiy ta’lim texnalogiyalarini ishlab chiqarish va amalga oshirish bilan uzviy bog‘langan o‘qitish uslublari va o‘quv tizimlari va o‘rgatish usullari va shakllarini izalshni talab qiladi.Bor rivojlanuvchi texnalogiyalarni sifatli qo‘l va bilim tomonidan ongli ravishda erkin tanlsh uchun va shuningdek, ta’lim va tarbiyada ma’qul natijalarni qo‘lga kiritadiganlar asosiy ahamiyatga qodir bo‘lganlar asosiy fazilatlarni anglab yetish zarur. Sifatli rivojlangan o‘quv tiziming doirasida rivojlanuvchi interfaol va interaktiv texnalogiyalardan keng foydalanish joriy etilgan. Hozirgi kunda ijtimoiy aloqa texnalogiyalarning ya’ni, axborot-kommunikatsiya texnalogiyalarning tezlik bilan takomillashishi, maktabgacha bo‘lgan o‘quv tizmining hamma turlarining ahamiyati va shakllantirish uchun zarur shart-sharoitlar vujudga kelmoqda. Bular 23 esa o‘z navbatida yangicha ta’lim jarayonlarida o‘z aksini topadi. Ushbu maktabgacha bo‘lgan o‘quv maskanlari ta’limiga interfaol o‘qitish va interfaol texnalogiyalarni tadbiq etish uchun standart talablari hisoblanadi. Maktabgacha bo‘lgan o‘quvchilar uchun zamonaviy kompyuter texnalogiyalarini yangicha, foydali va keng qamrovli tizmida tadbiq etishongli nutq sifatini oshirish, ekologik, estetik, matematik takomillashish kamchiliklarini yechishga yordam beradi, shuningdek, ijodkorlik, tasavvur, xotira tizim ko‘nikmalarini, mantiqiy nutqni takomillashishga yordam beradi. Boshqa tomondan interaktiv ta’lim tizimidan keng foydalanish ta’lim sohasining har bir qatnashchisining boshqarishning yoki bo‘lmasa, har bir fikrni mustanso qiladi. Har tomonlama rivojlangan zamonaviy aholining takomillashishi rivojlanish xabarlari tajribasini, pedagogik izlanishlarni bir joyga birlashtirish va ta’lim faoliyatlarni tubdan o‘zgartirib, uni tashkil qilish talab qiladi va bu kamchilikalrni yechimlarini hal etish sohalaridan biri o‘quvchilar bilan tarbiyaviy faoliyatlarni mustahkamalashni muhim yondashuvi hisoboblanadi. 2.2 Ilk va maktabgacah yoshdagi bolalarni rivojlanishida qo‘yiladigan davlat talablarida tabiat bilan tanishtirish Ilk va maktabgacha yoshdagi bolalar rivojlanishiga qo’yiladigan Davlat talablariO’zbekiston Respublikasi Vazirlar Mahkamasining 2020- yil 22-dekabrda “Maktabgacha ta’lim va tarbiyaning davlat standartini tasdiqlash to’g’risida”gi 802- sonli qarori bilan tasdiqlandi. O’zbekiston Respublikasining ilk va maktabgacha Yoshdagi bolalar rivojlanishiga qo’yiladigan talablari ilk va maktabgacha yoshdagi bolalarni har tomonlama rivojlantirish, ta’lim-tarbiya berish, maktab ta’limiga tayyorlash bo’yicha davlat talablarini belgilaydi . 24 Mashg’ulotlar bolalarga ta’lim va tarbiya berishning asosiy vositasi hisoblanadi. Dasturda belgilangan bilim va malakalarni tarbiyachi ta’lim tamoyillari asosida bolalar o’zlashtira oladigan qilib tashkil etadi. Kundalik hayotda kuzatish, o’yin, mehnat vaqtida bolalarning shaxsiy bilimlari yig’ilib boradi. Mashg’ulotlar ularni aniqlash va sistemalashtirish imkonini beradi. Bolalarni tabiat bilan tanishtirishning xilma-xil yo’llari mavjud. Mashg’ulotlarning ayrimlarida boshlang’ich bilimlar shakllantiriladi. Buning uchun tarbiyachi kuzatish, rasmlarni ko’rish, badiiy asarlarni, hikoyalarni o’qish, diafilm va shunga o’xshashlarni ko’rsatishdan foydalanadi. Boshqa mashg’ulotiarda esa bilimlar aniqlanadi, kengaytiriladi va chuqtirlashtiriladi. Mashg’ulotlarda bu xildagi suhbatlar, didaktik o’yinlar, umumlashtiruvchi so’zlardan, bolalarning tabiatdagi mehnatidan foydalaniladi. Barcha guruhlarda mashg’ulotlarga qo’shimcha sifatida maqsadli sayrlar o’tkaziladi. Ekskursiya. Maktabgacha ta’lim muassasalarida bolalarni tabiat bilan tanishtirishda ta’lim berishning tashkiliy formalaridan biri ekskursiyadir. Ekskursiya jarayonida bolalar ona tabiat to’g’risida aniq tasavvurga ega bo’ladilar. Bu tasavvur tabiatni ko’rish, eshitish, sezish orqali idrok etiladi. Ekskursiya bolalarni tabiatni o’ziga xos hodisa va voqealari bilan tanishtiribgina qolmay, balki shu bilan qatorda insonlarni tevarak-atrofdagi o’zgartiruvchi faoliyatining natijalari bilan ham tanishtirib boradi. Bu esa kishilarning yaratuvchanlik faoliyatiga hurmatini tarbiyalaydi va unda qatnashish xohishini uyg’otadi, o’z o’lka tabiatidan, unda yashovchi mehnat ahlidan g’ururlanish hissini mustahkamlaydi. Yuqorida tilga olingan barcha metodlar va usullar bolalarda tabiatga nisbatan qiziqish uyg’otadi, ularni yanada sinchkovlik bilan kuzatishga, kuzatayotgan narsa ustida chuqurroq o’ylashga, fikr, bilim doirasini kengaytirishga, har xil tabiiy voqea, hodisalarni so’z bilan chiroyli qilib to’g’ri ifodalab berishga o’rgatadi. Tabiat bilan tanishtirishning pedagog asoschilari : Chexiyalik mashhur pedagog Ya.A. Komenskiy bashariyat tarixidan demokratik pedagogikaning asoschisi sifatida o’rin olgan. U o’zining ongli hayotini va amaliy pedagogik 25 faoliyatini, yaratgan ilmiy asarlarini bolalarni o’qitish va tarbiyalashdek oliyjanob ishga bag’ishlagan. Uning fikricha, inson tabiatning eng go’zal mavjudotidir. Inson tabiatga ergashib, hamma narsani bilib olishi mumkin. O’zining «Buyuk didaktika», «Tillar hamma fanlarning ochiq eshigi», «Fizika», «Falakiyot», «Onalar maktabi», «Tinchlik farishtasi» kabi asarlarida o’zining muhim pedagogik g’oyalarini ifodalagan.I.G.Pestalossi 1746- yilda shveytsariyalik shifokor oilasida tug’ilgan. U o’z zamonasining mashhur pedagogi bo’lgan. Uning fikrlari haligacha pedagogika sohasida qo’llanib kelinadi. U «Gertruda o’z bolalarini qanday qilib o’qitadi», «Kuzatish alifbosi», «Son to’g’risida ko’rsatmali ta’lim», «Oqqush qo’shig’i» kabi asarlarni yaratdi. I.G. Pestalossining fikricha, bolaga berilayotgan tarbiya tabiat bilan uyg’un bo’lishi kerak. U Ya.A. Komenskiy, Jan Jak Russolarning ushbu g’oyasiga amal qildi. S.A. Veretenikova «Bolalarni tabiat bilan tanishtirish metodikasi» kitobida, har bir yosh guruhidagi bolalarni yil fasllariga qarab tabiat bilan tanishtirish metodini asoslab bergan. P.G. Samorukova tahriri ostidagi «Maktabgacha tarbiya yoshidagi bolalarni tabiat bilan tanishtirish» o’quv qo’llanmasida tabiat bilan tanishtirish metodlari, vositalari va usullari, ish shakllari, bolalar bog’chasi hovlisidagi tabiat burchagini tashkil etish masalalari keng yoritilib berilgan. M.M. Markovskaya «Bolalar bog’chasida tabiat burchagi» kitobida, tabiat burchagini tashkil etishning shart- sharoitlari, undagi xona o’simliklari, hayvonlar, tabiat burchagidagi mavsumiy ishlar, bolalarni tabiat burchagidagi hayvonlar bilan tanishtirish yo’llarini ko’rsatib bergan. A.G. Grigoryans, U.B. G’ofurovalarning «Bolalar bog’chasida ekologik tarbiya» nomli qo’llanmalarida ekologik tarbiya berish metodlari, yo’llarini misollar orqali yoritib, shuningdek bolalarda oddiy izlanuvchanlik faoliyatini tarbiyalashning yo’llari haqida qimmatli maslahatlar berishgan. 26 Xulosa Maktabgacha yoshdagi bolalarning asosiy faoliyati bu o’yin hisoblanadi. o‘yinbolalarning tabiiy holatidir. Bolalar o’yin jarayonida o’zlarini erkin tutishni, mustaqil fikr bildirishni, ijodkorligini va nutqini rivojlantirib borishda o’z ahamiyatiga ega. O’yin faoloiyatida maktabgacha yoshdagi bolalarning nutqiga bo’lgan tasiri haqida aytib o’tish zarur. O’yinlar qo‘llanilishiga qarab turlarga bo’linadi. Shulardan didaktik o’yinlarning bola nutqining rivojlanishida o’z hissasini qo’shadi. Didaktik o’yinlar bolalar rivojlanishiga turlicha tasir ko’rsatadi. O’yinlarni qo’llash jarayonida bolalarning individual xususiyatlarini inobatga olish zarur. Shu jumladan nutqi to’liq rivojlanmaganl bolalar bilan korreksion ish olib boriladi. Nutqi to‘liq rivojlanmagan bolalar turmush mavzusiga oid o‘yinlarni ko‘proq yaxshi ko‘radilar, chunki ular uncha keng tasavvurni talab etmaydi va har kuni kuzatiladigan tanish sahnalardan iborat bo‘ladi. Biroq ko‘p holda ularning o‘yinlari o‘zining bir xilligi, mazmuni deyarli boyitilmasligi bilan xarakterlanadi. o‘ylab qo‘yilgan fikr mustahkam bo‘lmaydi va o‘yin ayrim hollarda tugallanmay to‘xtatib qo‘yiladi. Nutqiy nuqsonga ko‘ra o‘zaro muloqot imkoniyatlari cheklangan bo‘ladi. Xulosa qilib aytganda, nutqi to‘liq rivojlanmagan bolalarda o‘yin faoliyati me'yorda nutq rivojlanishiga ega tengdoshlariga nisbatan ancha sust bo‘ladi, o‘yin yangi detallar bilan boyitilmaydi. Nutqi to‘liq rivojlanmagan bolalar uchun ijodiy topshiriqlarni bajarish qiyinchilik tug‘diradi: masalan, pedagog hikoyasini qayta gapirib berish, shaxsiy tajribadan olingan hodisalarni gapirib berish. Ular so‘zning ko‘chma ma’nosini metaforalarni yaxshi tushunmaydi. Bu muammolarni bartaraf etish uchun rivojlantiruvchi ta’lim dasturini ishlab chiqish va mashg‘ulotlarda bolalar bilan tasavvurni takomillashtirish va bola ijodiy qobiliyatlarini faollashtirishga qaratilgan maxsus topshiriq va mashqlardan muntazam foydalanish kerak. Nutq nuqsonlariga ega bolalarga berilgan vazifalar murakkablashtirilganida qiyinchiliklar paydo bo‘ladi. Nutqi to‘liq rivojlanmagan bolalar predmet obrazlarini belgiangan sharoitlarda ancha qiyinchilik bilan idrok qiladilar: qarorni qabul qilish 27 vaqti cho‘ziladi, bolalar o‘z javoblariga ishonmay ikkilanadilar, predmet-hodisalarni tanishda xatoliklar kuzatiladi, axborot ortgani sari predmetning belgilarini ajratish ham qiyinlashadi. Dastur bolalarga ta’lim-tarbiya berish vazifalarini, mazmunini shakllantirish uslublarini va pedagogika fani taraqqiyoti ustuvor yo’nalishlarini o’z ichiga oladi. Dastur maktabgacha yoshdagi bolalar ta’lim-tarbiyasida quyidagi dastur talablariga asoslanib tuzilgan bo’lib, unda bolaning rivojlanishi, ruhiyati, ta’lim-tarbiyasidagi davrlari, davrlariga monand o’zgarishlar, muommolar haqida hikoya qiladi. Ushbu dastur nafaqat tarbiyachi uchun, balki oila va ota onalar uchun ham eng yaqin maslahatchi bo’lib hisoblanadi. Adabiyotlar ro‘yxati: 1. Sh.Mirziyoyev "2017-2021-yillarda maktabgacha ta’lim tizimini yanada takomillashtirish chora-tadbirlari to’g’risida" 29.12.2016 y. Qarori 28 2. Ilk qadam davlat dasturi 2018 yil 3. O‛zbekiston Respublikasi Maktabgacha ta’lim tashkilotlari uchun Davlat o’quv dasturi (takomillashtirilgan ikkinchi nashr) Тoshkent-2022 4. Urmonovich N. O. MANGOSTEEN NUTRITIONAL PRICE AND FUNCTIONAL PROPERTIES //ОБРАЗОВАНИЕ НАУКА И ИННОВАЦИОННЫЕ ИДЕИ В МИРЕ. – 2023. – Т. 14. – №. 5. – С. 3-5. 5. S.X.Jalilova, S.M.Aripova. Maktabgacha yoshdagi bolalar psixologiyasi. O’quv qo’llanma. Toshkent-Faylasuflar-2013, 2017. 6. N.G.Kamilova. Detskaya psixologiya. Uchebnoye posobiye. “Voris-nashriyot” T.-2007. 7. Садикова, Д. Х. (2023, January). Аппликация-Средство Развития Творчества Детей Дошкольного Возраста. In International Conferences (Vol. 1, No. 2, pp. 87-91). 8. Sadikova, D. K., & Mansurova, A. M. (2023). Study of Foreign Experience in The Application of Steam Technologies in Preschool Education. European Journal of Pedagogical Initiatives and Educational Practices, 1(2), 162-167. 9. Paджaпoвa, З. Т., & Миpзaевa, Г. З. (2023). ИННOВAЦИOННAЯ ТЕХНOЛOГИЯ В ЛAНДШAФТНOМ ДИЗAЙНЕ.(в дoшкoльных oбpaзoвaтельных opгaнизaциях). Analysis of world scientific views International Scientific Journal, 1(4), 70-76. 10. Radjapova, Z., & Abduraufova, U. (2023). The Importance Of Using Methods In The Professional Training Of Future Teachers On The Basis Of An Integrative Approach. Science and innovation, 2(B1), 337-340. 11. Tirkashevna, R. Z. (2023). PEDAGOGIK KOMPETENTLIK-SHAXSGA TA’LIM-TARBIYA BERISHNING MUHIM SHARTI. Science and innovation, 2(Special Issue 9), 125-128. 29 12. Akhmedova, N. E. (2023). People’s practical art traditions as the basis for developing the artistic-pedagogical abilities of future art teachers. Science and innovation, 2(B4), 701-705. 13. V.M.Karimova, F.A.Akramova. Psixologiya. Ma’ruzalar matni FTDK,DITAF T.- 2000 14. Akhmedova, N. (2023). EMBROIDERY IN UZBEKISTAN: A RICH HISTORY AND PRACTICAL CRAFTSMANSHIP. Science and innovation, 2(C5), 81-84. 15. Ахмедова, Н. Э. (2022). МАРКАЗИЙ ОСИЁДА ТЕМУР ВА ТЕМУРИЙЛАР ДАВРИ МЕЪМОРИЙ БЕЗАК ТУРЛАРИНИ ТАҲЛИЛ ҚИЛИШ НАТИЖАСИДА ЁШЛАРНИ АҚЛИЙ ВА МАЪНАВИЙ ТАРБИЯЛАШ САЛОХИЁТИГА ТАЪСИР ҚИЛИШ ОМИЛИ. Oriental renaissance: Innovative, educational, natural and social sciences, 2(10-2), 41- 45 16. Artikbayeva, A. A. (2023). IJTIMOIY HAMKORLIK ASOSIDA BO’LAJAK TARBIYACHILARNING KASBIY KOMPENTENSIYALARINI RIVOJLANTIRISH. Лучшие интеллектуальные исследования, 4(1), 187-190.