MAKTABGACHA YOSHDAGI BOLALARNI MAKTAB TA’LIMIGA TAYYORLASH NAZARIYASI MUNDARIJA: KIRISH ....................................................................................................................... I BOB. BOLALARNI MAKTABGA TAYYORLASHNING NAZARIY JIHATLARI ............................................................................................................... 1.1. Bolalarni pedagogika va psixologiyada maktabga tayyorlash muammosi .......... 1.2. Bolalarning maktabga tayyorligi turlari ............................................................... 1.3. Bolalarni maktabga tayyorlash dasturlarining mazmuni ..................................... II BOB. BOLALARNI MAKTABGA TAYYORLASHNING USLUBIY JIHATLARI ............................................................................................................... 2.1. Bolalarni maktabga tayyorlash jarayonida o'qituvchining roli ............................ 2.2. Maktabga tayyorgarlik bo'yicha o'qituvchining ishining mazmuni ..................... XULOSA ADABIYOTLAR RO'YXATI I BOB. BOLALARNI MAKTABGA TAYYORLASHNING NAZARIY JIHATLARI 1.1. Bolalarni pedagogika va psixologiyada maktabga tayyorlash muammosi Bola maktabda 11 yil o'qiydi. Bu vaqt ichida butun avlod o'sadi. Va bu yillar davomida bola baxtli bo'lishi muhimdir. Bu ko'p jihatdan uning maktabga tayyorligiga bog'liq-o'rganish istagi, tengdoshlari va kattalar bilan muloqot qilish qobiliyati, murakkab muammolarni hal qilish qobiliyati, yutuqlarga intilish, mustaqillik va mas'uliyat. Hozirgi vaqtda psixologik-pedagogik fan va ta'lim amaliyotida "maktabga psixologik tayyorgarlik" tushunchasi turli mutaxassislar tomonidan keng tarqalgan va faol foydalanilmoqda: bolalar bog'chalari o'qituvchilari, maktab o'qituvchilari, amaliy psixologlar, ijtimoiy o'qituvchilar. Ota-onalar ham, hatto bolalarning o'zlari ham ushbu kontseptsiya bilan tanish. Nazariy jihatdan, so'nggi o'n yilliklarda psixologlar, o'qituvchilar, gigienistlar, pediatrlar, mamlakatimizda ham, chet elda ham maktabda o'qishga psixologik tayyorlik muammosi, "maktabga psixologik tayyorlik" tushunchasining yagona va aniq ta'rifi hali mavjud emas.tizimli maktabga tayyorgarlikning eng informatsion mezonlari to'liq aniqlanmagan. Chet ellik psixologlar maktab etukligi tushunchasini, psixologik tayyorgarlikning sinonimi, bola "maktabda o'qishda ishtirok eta oladigan yoki "bilim, ko'nikma, qobiliyat, motivatsiya va boshqa bilimlarni o'zlashtirish uchun zarur bo'lgan bilim, ko'nikma, qobiliyat, motivatsiya va boshqalarni o'zlashtirish" kabi rivojlanish bosqichiga erishish sifatida izohlaydilar.maktab dasturlari, xulq- atvor xususiyatlari. Birinchi ta'rif umumiydir, xususan, "o'rganishda ishtirok etish qobiliyati"nimani anglatishi aniq emas. Ikkinchi ta'rif ham qoniqarsiz, chunki u psixologik tayyorgarlikning tarkibiy qismlarini (motivatsion, xulq-atvor xususiyatlari) va pedagogik tayyorgarlikni (ko'nikmalar, bilimlar) aralashtiradi. O'qish, yozish, hisoblash kabi ko'nikmalar va ko'nikmalarning rasmiy darajasi - va maktabga psixologik tayyorgarlikning belgilari mavjud. Ularga egalik qilib, bola hali maktab dasturlarini o'zlashtirishga imkon beradigan aqliy faoliyatning tegishli mexanizmlariga ega bo'lmasligi mumkin. Maktabga psixologik tayyorgarlik-bu inson hayotining bir yoshi emas, balki bir vaqtning o'zida bir nechtasi u bilan bog'liq bo'lgan ma'noda alohida hodisa. Bu maktabgacha va bir vaqtning o'zida boshlang'ich maktab yoshining boshlanishini anglatadi. Maktabga tayyorgarlik masalasini hal qilishda Y. Irasek bir tomondan nazariy konstruktsiyalar, ikkinchi tomondan amaliy tajriba birlashtirilganligini ta'kidlaydi. Uning tadqiqotlarining o'ziga xos xususiyati shundaki, bu muammoning markazida bolalarning intellektual imkoniyatlari mavjud. Bu bolaning fikrlash, xotira, idrok va boshqa aqliy jarayonlar sohasidagi rivojlanishini ko'rsatadigan testlarda aks etadi. A. Kernning so'zlariga ko'ra, maktabga kirgan bola o'quvchining ma'lum belgilariga ega bo'lishi kerak: aqliy, hissiy va ijtimoiy munosabatlarda etuk bo'lish. Aqliy sohaga bolaning tabaqalashtirilgan idrok, ixtiyoriy e'tibor, analitik fikrlash qobiliyati kiradi. Hissiy etuklik deganda hissiy barqarorlik va bolaning impulsiv reaktsiyalarining deyarli yo'qligi tushuniladi. Ijtimoiy etuklik bolaning bolalar bilan muloqotga bo'lgan ehtiyoji, bolalar jamoasining manfaatlariga va qabul qilingan konventsiyalariga bo'ysunish qobiliyati, shuningdek, maktabning ijtimoiy sharoitida o'quvchining ijtimoiy rolini o'z zimmasiga olish qobiliyati bilan bog'liq. Rus psixologiyasida maktabga psixologik tayyorgarlik muammosini nazariy o'rganish L. S. vygotskiyning asarlariga asoslangan. Uning bolalar psixologiyasi klassiklari L. I. Bojovich, D. B. Elkonin taniqli zamonaviy mutaxassislar L. A. Venger, N. I. Gutkina, I. V. Dubrovina, E. E. Kravtsova, V. S. Muxina va boshqalar. Maktabda o'qishga psixologik tayyorgarlik psixologiya rivojlanishining hozirgi bosqichida bolaning murakkab xarakteristikasi sifatida ko'rib chiqiladi, unda psixologik fazilatlarning rivojlanish darajasi yangi ijtimoiy muhitga normal qo'shilish va ta'lim faoliyatini shakllantirish uchun eng muhim shart-sharoitlar ochib beriladi. Rus psixologlari maktabga tayyorlik deganda tengdoshlar jamoasida o'qish sharoitida maktab o'quv dasturini o'zlashtirish uchun bolaning aqliy rivojlanishining zarur va etarli darajasini tushunadilar. Haqiqiy rivojlanishning zarur va etarli darajasi shunday bo'lishi kerakki, o'quv dasturi bolaning proksimal rivojlanish zonasiga kiradi. Agar bolaning aqliy rivojlanishining hozirgi darajasi shunday bo'lsa, unda uning proksimal rivojlanish zonasi maktabda o'quv dasturini rivojlantirish uchun zarur bo'lsa, u holda bola maktabga psixologik jihatdan tayyor bo'lmaydi, chunki uning proksimal rivojlanish zonasi talab qilinadigan zonaga mos kelmasligi natijasida u dastur materialini o'zlashtira olmaydi va orqada qolgan o'quvchilar toifasiga kiradi. Psixologik lug'atda "maktabga tayyorlik" tushunchasi katta maktabgacha yoshdagi bolaning morfofiziologik xususiyatlari to'plami sifatida qaraladi, bu tizimli, uyushgan maktabga muvaffaqiyatli o'tishni ta'minlaydi. V. S. Muxinaning ta'kidlashicha, maktabga tayyorlik-bu bolaning ijtimoiy kamoloti, uning o'quv faoliyati uchun motivatsiyani belgilaydigan ichki qarama- qarshiliklarning paydo bo'lishi natijasida paydo bo'ladigan o'rganish zarurligini anglash va anglash. D. B. Elkoninning fikricha, bolaning maktabga tayyorligi ijtimoiy qoidaning "aylanishini", ya'ni bola va kattalar o'rtasidagi ijtimoiy munosabatlar tizimini o'z ichiga oladi. L. A. Vengerning fikricha, maktabga psixologik tayyorgarlik bolaning maktab fazilatlarini o'zi shakllantirganligidan emas, balki keyingi assimilyatsiya qilish uchun zarur shart-sharoitlarni o'zlashtirganligidan iborat. Maktabga kirish paytida paydo bo'ladigan bolaning atrof-muhitga yangi munosabati, L. I. Bojovich ushbu neoplazmani maktabda o'qishga tayyorlik mezoni deb hisoblab, o'quvchining ichki pozitsiyasini chaqirdi. Shunday qilib, hayotga, ta'lim va ta'limni tashkil etishga bo'lgan yuqori talablar o'qitish usullarini bolaning psixologik xususiyatlariga moslashtirishga qaratilgan yangi, yanada samarali psixologik va pedagogik yondashuvlarni izlashni kuchaytiradi. Shuning uchun bolalarning maktabda o'qishga tayyorligi muammosi alohida ahamiyatga ega, chunki bolalarni maktabda o'qitishning muvaffaqiyati uning qaroriga bog'liq. 1.2. Bolalarning maktabga tayyorligi turlari Psixologiyada hali maktabda o'qishga psixologik tayyorgarlik to'g'risida yagona tushuncha mavjud emasligi sababli turli mualliflar: L. I. Bojovich, I. V. Dubrovina, A. V. Zaporojets, E. E. Kravtsova, N. G. Salmina, G. Vitslak, Y.Shvantsara va boshqalar uning turli tuzilmalarini taklif qilishadi. Maktabga tayyorgarlik bir qator o'zaro tarkibiy qismlarni o'z ichiga oladi. Shunday qilib, taniqli Chex psixologi Y.Shvantsara psixologik tayyorgarlikning aqliy ijtimoiy va hissiy tarkibiy qismlarini ta'kidlaydi. Nemis psixologi G. Vitzlak bunday tarkibiy qismlarga ma'lum darajadagi aqliy rivojlanish, kontsentratsiya qobiliyati, chidamlilik, yutuqlarga intilishning ma'lum darajalari, qiziqishlarni rivojlantirish, o'rganish qobiliyatlari, shuningdek ijtimoiy xulq-atvorni kiritadi. Rus psixologlari maktabga psixologik tayyorgarlikning tuzilishini aniqlab, birinchi navbatda uning ko'p komponentli ta'lim ekanligidan kelib chiqadi. Ushbu yondashuvning kelib chiqishi L. I. Bojovich bo'lib, u bolaning aqliy rivojlanishining bir nechta parametrlarini ajratib ko'rsatdi, bu maktabdagi ta'lim muvaffaqiyatiga eng muhim ta'sir ko'rsatdi: bolaning motivatsion rivojlanishining ma'lum darajasi, shu jumladan bilim va ijtimoiy motivlar, ixtiyoriy xatti-harakatlar va intellektual sohaning etarli darajada rivojlanishi. Uning ta'kidlashicha, psixologik tayyorlik aqliy faoliyat va kognitiv qiziqishlarning ma'lum bir rivojlanish darajasidan, uning bilim faoliyatini o'zboshimchalik bilan tartibga solishga va o'quvchining ijtimoiy mavqeiga tayyorlikdan iborat. Ushbu nuqtai nazarni A. V. Zaporojets, maktabga psixologik tayyorgarlikka bolaning shaxsiyati motivatsiyasining o'ziga xos xususiyatlarini, kognitiv va analitik-sintetik faoliyatning rivojlanish darajasini, harakatlarni ixtiyoriy tartibga solish mexanizmlarining shakllanish darajasini o'z ichiga olgan. N. G. Salmina o'zboshimchalik bilan ta'lim faoliyatining shartlaridan biri sifatida ajralib turadi. Bundan tashqari, u aloqa xususiyatlarini, vazifalarni hal qilish uchun birgalikda harakat qilish qobiliyatini, hissiy sohani rivojlantirishni o'z ichiga olgan xususiyatlar sifatida belgi funktsiyasining shakllanish darajasiga e'tibor beradi. Shunday qilib, psixologik tayyorgarlik – bu motivatsion, intellektual sohalar va o'zboshimchalik sohasining ancha yuqori darajada rivojlanishini o'z ichiga olgan murakkab ta'lim. Bolalarning maktabga psixologik tayyorgarligining tuzilishini aniqlashda boshqa yondashuvlar mavjud. Masalan, E. E. Kravtsova asosiy e'tiborni bolaning rivojlanishidagi muloqotning roliga qaratadi va 3 sohani aniqlaydi: kattalarga, tengdoshlariga va o'ziga bo'lgan munosabat. - Mualliflarning nuqtai nazarini umumlashtirib, maktabga psixologik tayyorgarlikning tarkibiy qismlari quyidagilarni o'z ichiga oladi: - psixomotor (funktsional); - intellektual; - hissiy-irodali; - motivatsion; - shaxsiy; - ijtimoiy-psixologik tayyorlik. Shubhasiz, strukturaning har qanday tarkibiy qismi, umuman butun tuzilish singari, bolaning muvaffaqiyatli faoliyati muvaffaqiyatli bo'lishi uchun ham, uning yangi sharoitlarga tezda moslashishi, yangi munosabatlar tizimiga og'riqsiz kirishi uchun ham muhimdir. Psixomotor (funktsional) tayyorlik deganda ma'lum miya tuzilmalarining pishib etish darajasi, neyropsikiyatrik funktsiyalar maktab ta'limi shartlari va vazifalariga muvofiqligi tushuniladi. Bolaning funktsional tayyorgarligi umumiy rivojlanish darajasini, uning ko'zini, fazoviy yo'nalishini, taqlid qilish qobiliyatini, shuningdek qo'lning murakkab muvofiqlashtirilgan harakatlarining rivojlanish darajasini ko'rsatadi. Psixomotor tayyorgarlikka bolaning tanasida sodir bo'ladigan o'zgarishlar kiradi, bu uning ishlashi va chidamliligini oshirishga, katta funktsional etuklikka yordam beradi. Ular orasida birinchi navbatda qo'ng'iroq qilish kerak: 1. Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida qo'zg'alish va inhibisyon jarayonlarining mutanosibligi bolaga o'z e'tiborini uzoq vaqt davomida o'z faoliyati ob'ektiga, o'zboshimchalik bilan xatti-harakatlar va kognitiv jarayonlarni shakllantirish qobiliyatiga qaratishga imkon beradi; 2. Qo'lning kichik mushaklari va qo'l-ko'zni muvofiqlashtirishning rivojlanishi-yozish harakatlarini o'zlashtirish uchun asos yaratadi; 3. Miyaning funktsional assimetriyasi mexanizmini takomillashtirish nutqni bilish va og'zaki-mantiqiy fikrlash vositasi sifatida shakllantirishni faollashtiradi. Intellektual tayyorlik bolaning ma'lum bir bilim zaxirasini egallashini, umumiy aloqalar, tamoyillar, qonuniyatlarni tushunishni o'z ichiga oladi; vizual-majoziy, vizual-sxematik fikrlash, ijodiy tasavvurni rivojlantirish, tabiat va ijtimoiy hodisalar to'g'risida asosiy g'oyalarning mavjudligi. Maktabga kirgan bola atrofdagi voqelik hodisalarida muhim narsalarni ajrata olishi, ularni taqqoslashi, o'xshash va ajoyib narsalarni ko'rishi, mulohaza yuritishi, hodisalarning sabablarini topishi, xulosalar chiqarishi kerak. Intellektual tayyorgarlikka quyidagilar kiradi: 1. Atrofdagi dunyo haqida ma'lumot zaxirasi nafaqat ularning hajmi, balki sifati (to'g'riligi, ravshanligi, umumlashtirilishi) ham muhimdir. 2. Voqelikning turli sohalariga tegishli hodisalarning muhim qonuniyatlarini aks ettiruvchi tasvirlar. 3. Kognitiv qiziqishlarning etarlicha rivojlanish darajasi-yangi, bilim jarayonining o'ziga qiziqish. 4. Kognitiv faoliyatning ma'lum bir rivojlanish darajasi, aqliy jarayonlar. a) hissiy standartlarning shakllanishi. b) idrok etish sifati – ob'ektlarni, hodisalarni muntazam ravishda tekshirish, ularning turli xususiyatlarini ajratib ko'rsatish qobiliyati. C) fikrlash sifati – taqqoslash, mulohaza yuritish, xulosa chiqarish qobiliyati. D) fikrlashning ma'lum darajada markazsizlanishi E) voqelik ob'ektlari o'rtasidagi eng muhim xususiyatlar va munosabatlarni ajratishga imkon beradigan vizual-majoziy va majoziy - sxematik fikrlashni rivojlantirishning yuqori darajasi. Bu mantiqiy fikrlashni shakllantirish va maktabda o'quv bilimlarini o'zlashtirish uchun asos bo'lib xizmat qiladi. F) tasavvurni rivojlantirish. 5. aqliy jarayonlarning o'zboshimchalik shakllanishining boshlanishi. 6. nutqni rivojlantirish. Maktabgacha tarbiyachining ba'zi maxsus bilimlarni o'zlashtirish qobiliyatlari alohida o'rin tutadi: savodxonlik, hisoblash, arifmetik muammolarni hal qilish. Hissiy-ixtiyoriy tayyorlik. Bolada hissiy-ixtiyoriy sohaning etarlicha rivojlanish darajasi maktabga psixologik tayyorgarlikning muhim tomonidir. Turli xil bolalarda bu daraja har xil bo'lib chiqadi, ammo katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarni ajratib turadigan odatiy xususiyat bu motivlarga bo'ysunishdir, bu bolaga o'z xatti-harakatlarini boshqarish imkoniyatini beradi va darhol birinchi sinfga kelib, umumiy faoliyatga qo'shilish, maktab va o'qituvchi tomonidan qo'yiladigan talablar tizimini qabul qilish uchun zarurdir. Hissiy-ixtiyoriy tayyorlik quyidagilarni o'z ichiga oladi: 1. rolli o'yinda tug'ilgan xatti-harakatlarning o'zboshimchaliklari bolaga rivojlanishning yuqori bosqichiga chiqishga imkon beradi. D. B. Elkonin ixtiyoriy xatti-harakatlarning namoyon bo'lishini o'quv faoliyatining zaruriy shartlari sifatida ajratib, quyidagi parametrlarni belgilab berdi: - bolalarning o'z harakatlarini ongli ravishda qoidaga, umumlashtirilgan muayyan harakat uslubiga bo'ysundirish qobiliyati. - berilgan talablar tizimiga e'tibor qaratish qobiliyati. - ma'ruzachini diqqat bilan tinglash va og'zaki ravishda taqdim etilgan vazifalarni aniq bajarish qobiliyati. - vizual idrok etilgan naqsh bo'yicha kerakli vazifani mustaqil ravishda bajarish qobiliyati. 2. ixtiyoriy harakatning asosiy elementlarini shakllantirish, maqsadni belgilash, qaror qabul qilish, harakat rejasini tuzish, uni amalga oshirish, to'siqni engib o'tishda ma'lum bir harakatning namoyon bo'lishi, uning harakatlarining natijalarini baholash. 3. intizom, tashkilotchilik, o'zini o'zi boshqarish va boshqa ixtiyoriy fazilatlarni rivojlantirishning boshlanishi. 3. erta yoshga nisbatan bolalarning hissiyotining yangi tabiati. Tuyg'ularning namoyon bo'lishida vazminlik va xabardorlik, hissiy holatlarning barqarorligi oshadi. Bola o'z kayfiyatini boshqarishni o'rganadi va ba'zida uni niqoblaydi, yanada muvozanatli bo'ladi. Ikki yo'nalishda amalga oshiriladigan hissiy markazsizlashtirish jarayonlari rivojlanadi: hamdardlik va hamdardlik ob'ektlari doirasini kengaytirish, ijtimoiy tamoyillar va qoidalar bilan identifikatsiya qilish va sheriklik vositachiligi. 4. ijobiy hissiy munosabat, maktabga, o'rganishga, o'ziga ijobiy munosabat. Shaxsiy tayyorlik-bu yadro hosil qiluvchi komponent. U quyidagilarni o'z ichiga oladi: 1. Bir qator muhim mas'uliyat va huquqlarga ega bo'lgan o'quvchining pozitsiyasining yangi ijtimoiy pozitsiyasini qabul qilishga tayyorligini shakllantirish maktab o'quvchisi bo'lish istagida namoyon bo'ladi, uning paydo bo'lishi yaqin kattalarning ta'limga bo'lgan munosabati maktabgacha yoshdagi bolaning o'yinidan ko'ra muhimroq bo'lgan muhim mazmunli faoliyat sifatida ta'sir qiladi. Boshqa bolalarning munosabati ham ta'sir qiladi, yosh bolalarning nazarida yangi yosh bosqichiga ko'tarilish va kattalar bilan tenglashish imkoniyati. Natijada, bola talabaning ichki pozitsiyasini shakllantiradi. L. I. Bojovichning ta'kidlashicha, bolaning yangi pozitsiyasi o'zgaradi, vaqt o'tishi bilan yanada mazmunli bo'ladi. Dastlab, bolalar maktab hayotining tashqi xususiyatlariga – portfel, qalam qutilari, qalamlarga jalb qilinadi. Yangi taassurotlarga, yangi muhitga, yangi do'stlar orttirish istagiga ehtiyoj bor. Va shundan keyingina o'rganish, yangi narsalarni o'rganish, ishingiz uchun belgilar olish istagi paydo bo'ladi. 2. motivatsion tayyorlik-motivlarga bo'ysunish, xatti-harakatlarda umumiy va axloqiy motivlarning mavjudligi. L. I. Bojovich maktabga motivatsion tayyorgarlikni shakllantirishda kognitiv ehtiyojni rivojlantirishga katta ahamiyat berdi. Kognitiv ehtiyoj maktabda olingan bilimlarning mazmunining jozibadorligini, bilish jarayoniga qiziqishni anglatadi. Maktabga motivatsion tayyorgarlikning muhim momenti – bu xatti- harakatlar va faoliyatning o'zboshimchalik, ya'ni bolada ehtiyojlar va motivlar sohasining paydo bo'lishi, unda u o'zining bevosita impulsiv istaklarini ongli ravishda belgilangan maqsadlarga bo'ysundirishga qodir bo'ladi. Maktabgacha yoshdagi eng muhim motivatsion neoplazmalar sifatida quyidagilar ajralib turadi: motivlarning ongli ravishda bo'ysunishi, ularning ierarxiyasining paydo bo'lishi, shuningdek ularning tuzilishida yangi vositachilik motivlarining paydo bo'lishi. Ushbu neoplazmalar maktab ta'limining eng muhim shartidir. Maktabgacha yoshdagi muhim neoplazma sifatida D. B. Elkonin va L. I. Bojovich axloqiy fazilatlarning paydo bo'lishini, burch hissini ko'rsatadi. 3. o'z-o'zini anglash va o'zini o'zi qadrlashni shakllantirishning boshlanishi. Bola o'z qadr-qimmatining global tajribasi, hayot ehtimoliga bo'lgan ishonch, ya'ni o'zini takomillashtirish imkoniyati bilan ajralib turadi. Samarali o'quv faoliyati uning qobiliyatlari, ish natijalari, xulq-atvoriga munosib munosabatini o'z ichiga oladi. Agar talabaning o'zini o'zi qadrlashi haddan tashqari oshirilgan va farqlanmagan bo'lsa, o'qishga shaxsiy tayyorlik haqida gapirish mumkin emas. Maktabga ijtimoiy-psixologik (kommunikativ tayyorlik) birinchi sinf o'quvchisiga sinfdoshlari bilan munosabatlarni o'rnatishga, birgalikda ishlashni o'rganishga yordam beradigan bunday fazilatlarning mavjudligini anglatadi. Tengdoshlari bilan muloqot qilish qobiliyati unga darsda birgalikda ishlashga yordam beradi. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bola o'sib ulg'aygan sayin, narsalar dunyosi emas, balki odamlar dunyosi tobora ko'proq jalb qilinmoqda. U inson munosabatlarining ma'nosiga, ularni tartibga soluvchi me'yorlarga kirishga harakat qiladi. Ijtimoiy maqbul xulq-atvor me'yorlariga rioya qilish bola uchun muhim bo'lib qoladi, ayniqsa, agar u kattalar tomonidan ijobiy munosabat bilan qo'llab-quvvatlansa. Bu bolaning ular bilan muloqot qilish mazmuniga aylanadi. Shu sababli, maktabda o'qish paytida kattalar bilan kommunikativ tayyorlik juda muhimdir. Psixologik tayyorgarlikning ushbu komponenti ko'rib chiqilayotgan yoshga xos bo'lgan ikkita aloqa shaklini shakllantirishni o'z ichiga oladi: 1. bola bilan uni diqqat bilan tinglash va tushunish, o'qituvchi rolida idrok etish va unga nisbatan talabaning pozitsiyasini egallash qobiliyatini shakllantiradigan kattalar bilan vaziyatdan tashqari va shaxsiy aloqa. Voyaga etgan kishi shubhasiz hokimiyatga, namuna bo'lishga aylanadi. Uning talablari bajariladi, ular uning izohlaridan xafa bo'lmaydilar, aksincha xatoni tuzatishga harakat qilishadi. 2. bolalar bilan aloqa, ular bilan o'ziga xos munosabatlar. O'quv faoliyati mohiyatan kollektivdir. Talabalar bir-biri bilan ishbilarmonlik aloqalarini, muvaffaqiyatli muloqot qilish qobiliyatini, sinfdoshlar bilan muloqot qilish, sinf jamoasiga kirishga yordam berish, unda o'z o'rnini topish, umumiy faoliyatga qo'shilish uchun zarur bo'lgan qo'shma o'quv harakatlarini bajarishlari kerak-xulq- atvorning umumiy motivlari, bola tomonidan o'rganilgan boshqa odamlarga nisbatan xulq-atvor qoidalari, o'zaro munosabatlarni o'rnatish va qo'llab-quvvatlash qobiliyati. tengdoshlar-maktabgacha yoshdagi bolalarning birgalikdagi faoliyatida shakllanadi. O'qishga psixologik tayyorgarlikning barcha ko'rib chiqilgan tarkibiy qismlari katta maktabgacha yoshdagi bolada ma'lum bir shakllanish darajasiga etadi va bola maktabda tizimli o'quv faoliyatini boshlaganda rivojlanishda davom etadi. Bu birinchi sinf o'quvchisi bo'lgan bolada dasturiy materialni muvaffaqiyatli o'zlashtirish, uning shaxsiyatining ijobiy tomonlarini rivojlantirish uchun talab qilinadigan fazilatlarni shakllantirish uchun asos yaratadi. 1.3. Bolalarni maktabga tayyorlash dasturlarining mazmuni Zamonaviy maktabgacha ta'lim muassasasida bolaning asosiy fazilatlari va xususiyatlarini faol shaxs sifatida rivojlantirish bilan bir qatorda uni bir vaqtning o'zida maktabga tayyorlashga imkon beradigan juda ko'p sonli dasturlar qo'llaniladi. Biz individual dasturlarning ba'zi asosiy qoidalarini aks ettiramiz. Bolalarni maktabga tayyorlashning bunday dasturi sifatida "vorislik" dasturidan foydalanish mumkin. O'qishga tayyorgarlik " (N. A. Fedosov tomonidan tuzilgan). Muhim va muhim narsa shundaki, dastur "uzluksizlik.."qisqa vaqt ichida maktab dasturini takrorlamasdan, bolalarni maktabga tayyorlashga imkon beradi. Ishonchimiz komilki, bolalar kelajakda maktab o'quv dasturini muvaffaqiyatli o'zlashtiradilar, chunki dastur maktabgacha va boshlang'ich maktab ta'limining uzluksizligini ta'minlaydi, chunki uni ishlab chiqishda maktabgacha yoshdagi o'qituvchilar ham, boshlang'ich maktab mutaxassislari ham ishtirok etgan, ular dasturni ishlab chiqishda maktabgacha yoshdagi bolaning yosh xususiyatlarini hisobga olgan. Dasturda ishning maqsadi ko'rsatilgan, asosiy vazifalar ta'kidlangan, bolalarni maktabga tayyorlash bo'limlari tavsiflangan. Muallif 5-6 yoshli bolalarning yosh va psixologik xususiyatlarini taklif qiladi, bu esa bolalarning o'sib borayotgan tanasining o'ziga xos xususiyatlarini aniqlashga imkon beradi. Muallif-kompilyator ushbu dasturdan maktabgacha ta'lim muassasasida, maktab yoki oilaviy tayyorgarlikda foydalanish imkoniyatlarini taklif etadi. Muhim va muhim narsa shundaki, dastur "uzluksizlik.."qisqa vaqt ichida maktab dasturini takrorlamasdan, bolalarni maktabga tayyorlashga imkon beradi. Ishonchimiz komilki, bolalar keyinchalik maktab o'quv dasturini muvaffaqiyatli o'zlashtiradilar, chunki dastur maktabgacha va boshlang'ich maktab ta'limining uzluksizligini ta'minlaydi, chunki uni ishlab chiqishda maktabgacha yoshdagi o'qituvchilar ham, boshlang'ich maktab mutaxassislari ham qatnashgan, ular dasturni ishlab chiqishda maktabgacha yoshdagi bolaning yosh xususiyatlarini hisobga olgan. Ushbu dasturning asosiy maqsadi uzluksizlik tamoyilini amalga oshirish va "maktab 2100"ta'lim tizimi kontseptsiyasiga muvofiq maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanishi va tarbiyasini ta'minlashdir. Ushbu dasturning o'ziga xos xususiyati shundaki, u haqiqatan ham maktabgacha va maktab ta'limining uzluksizligi muammosini hal qiladi. Maktabgacha ta'limning maqsadi bolaning individual yosh potentsialini maksimal darajada oshirish uchun sharoit yaratishdir. Zamonaviy bolalar bog'chasi ta'lim va tarbiya jarayonlarini sinxronlashtirishi, ularni bir-biriga qarama-qarshi emas, balki bolalarning rivojlanishini boyitadigan bir-birini to'ldirishi kerak. Bola o'z hayotining sub'ekti bo'lish, o'z potentsialini ko'rish, o'z kuchiga ishonish, faoliyatda muvaffaqiyatli bo'lishni o'rganish huquqiga ega bo'lishi kerak. Bu bolaning bolalar bog'chasidan maktabga o'tishini sezilarli darajada osonlashtiradi, maktab sharoitida bilimga qiziqishni saqlab qoladi va rivojlantiradi. Maqsadni amalga oshirish bir qator muammolarni hal qilishni o'z ichiga oladi: 1. Bolaning shaxsiy fazilatlarini tarbiyalash, uyg'un rivojlanishini ta'minlaydigan tarkibni ishlab chiqish; – kognitiv sohani rivojlantirish (fikrlash, tasavvur, xotira, nutq); – hissiy sohani rivojlantirish; – bolalar dunyoqarashining yaxlitligi. 2. Amaliy, kognitiv, ijodiy va boshqa faoliyat tajribasini shakllantirish. 3. O'z-o'zini bilish tajribasini shakllantirish. Ushbu muammolarni hal qilishning majburiy shartlari maktabgacha yoshdagi bolalarning sog'lig'ini himoya qilish va mustahkamlash, ularning motor madaniyatini rivojlantirish, mavzuni rivojlantirish muhitini yaratishdir. Maktabgacha yoshdagi bolani rivojlantirish va tarbiyalashning butun kursining natijasi uning individual yosh potentsialini maksimal darajada ochib berish, uning shaxsiy fazilatlarini uyg'un rivojlantirish, bolaning o'zini, uning imkoniyatlari va individual xususiyatlarini anglashi, kattalar va tengdoshlar bilan muloqot qilish va hamkorlik qilish qobiliyati, jismoniy tarbiya va sog'lom turmush tarzi asoslarini o'zlashtirish, maktabga tayyorlik. Dastur maktabgacha tarbiyachining rivojlanishining quyidagi asosiy yo'nalishlariga asoslanadi: 1) o'zboshimchalik bilan xulq-atvorni shakllantirish, 2) kognitiv faoliyat vositalari va standartlarini o'zlashtirish, 3) egosentrizmdan markazsizlashtirishga o'tish (dunyoni boshqa odam nuqtai nazaridan ko'rish qobiliyati), 4) motivatsion tayyorlik. Ushbu to'rtta rivojlanish yo'nalishi maktabgacha ta'limning mazmuni va didaktikasini belgilaydi. Taklif etilayotgan dasturni ishlab chiqishda zamonaviy maktabgacha ta'limning to'plangan ijobiy tajribasi, shuningdek, ushbu sohadagi yangi yondashuvlar hisobga olindi. Dastur ko'p qirrali deb da'vo qilmaydi. Biroq, mualliflarning fikriga ko'ra, bu, birinchi navbatda, maktabgacha yoshdagi bolalik davrida ta'lim mazmunini soddalashtirilgan tushunishning salbiy tendentsiyasini engishga, unga xos bo'lmagan shakllardan foydalanishga yordam beradi. Shu sababli, o'yin ta'lim texnologiyalari dasturning o'quv va kognitiv blokining barcha bo'limlarida etakchi hisoblanadi va bolalarga taqdim etilgan bilimlar maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyatini rivojlantirish vositasi sifatida ishlaydi. Ikkinchidan, yagona ta'lim tizimi sharoitida ta'limning barcha keyingi bosqichlarida bola shaxsiyatining uzluksiz va izchil rivojlanishini ta'minlaydi. "Bolalar bog'chasi 2100" maktabgacha yoshdagi bolalarni rivojlantirish va tarbiyalashning keng qamrovli dasturi O’zbekiston Respublikasita'lim va fan vazirligi tomonidan tavsiya etilgan aniq qo'llanmalarda va o'qituvchilar uchun uslubiy tavsiyalarda amalga oshiriladi (oxirida adabiyotlar ro'yxatiga qarang). Boshlang'ich maktabda barcha ta'lim yo'nalishlari bo'yicha uzluksiz kurslarni davom ettirish bir xil mualliflarning dasturlari va darsliklari bilan ta'minlanadi. Maktabga psixologik tayyorgarlikni aniqlashning asosiy maqsadi maktabdagi noto'g'ri ishlashning oldini olishdir. Shu maqsadga muvofiq, so'nggi paytlarda turli xil sinflar yaratilmoqda, ularning vazifasi maktabdagi noto'g'ri ishlashning namoyon bo'lishiga yo'l qo'ymaslik uchun maktabga tayyor va tayyor bo'lmagan bolalarga nisbatan o'qitishda individual yondashuvni amalga oshirishni o'z ichiga oladi. Maktabga psixologik tayyorgarlik deganda tengdoshlar jamoasida o'qish sharoitida maktab o'quv dasturini o'zlashtirish uchun bolaning aqliy rivojlanishining zarur va etarli darajasi tushuniladi. Bolaning maktabga psixologik tayyorgarligi maktabgacha bolalik davrida aqliy rivojlanishning eng muhim natijalaridan biridir. Ta'lim va ta'limni tashkil etish uchun hayotning yuqori talablari bizni o'qitish usullarini hayot talablariga moslashtirishga qaratilgan yangi, yanada samarali psixologik va pedagogik yondashuvlarni izlashga majbur qiladi. Shu ma'noda, maktabgacha yoshdagi bolalarning maktabda o'qishga tayyorligi muammosi alohida ahamiyatga ega. Maktabgacha ta'lim muassasalarida ta'lim va tarbiyani tashkil etishning maqsad va tamoyillarini aniqlash uning qarori bilan bog'liq. Shu bilan birga, bolalarni maktabda keyingi o'qitishning muvaffaqiyati uning qaroriga bog'liq. Bolalarni maktabga tayyorlash-bu bola hayotining barcha sohalarini qamrab oladigan murakkab vazifadir. II BOB. BOLALARNI MAKTABGA TAYYORLASHNING USLUBIY JIHATLARI 2.1. Bolalarni maktabga tayyorlash jarayonida o'qituvchining roli Barcha turdagi maktabgacha ta'lim muassasalari erta va maktabgacha yoshdagi bolalarni ijtimoiy tarbiyalash maqsadida tashkil etiladi. Ular "O’zbekiston Respublikasining ta'lim to'g'risidagi qonun hujjatlari asoslari", "bolalar bog'chasi Nizomi", shuningdek O’zbekiston Respublikasita'lim vazirligi va ta'lim vazirligining dasturiy-uslubiy, ko'rsatma va me'yoriy hujjatlariga muvofiq ishlaydi. Har bir maktabgacha ta'lim muassasasida "bolalar bog'chasida ta'lim dasturi"da ko'zda tutilgan muammolarni ijodiy hal qilishga qaratilgan ishbilarmonlik muhiti yaratilishi kerak. Uning pedagog kadrlarining malakasi, ularning mas'uliyat darajasi va o'z vazifalarini bajarishda vijdonliligi bajarilgan barcha ishlarning samaradorligi va sifatini belgilaydi. Ma'lumki, katta maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiy rivojlanishidagi eng muhim omil bu u bilan ishlaydigan o'qituvchining shaxsiyati. Psixologik va pedagogik adabiyotlarda o'qituvchi va katta maktabgacha yoshdagi bola o'rtasidagi muloqotning ikkinchisining shaxsiyatini shakllantirishga ta'siri to'g'risida aniq tasavvur mavjud. Psixologik va pedagogik adabiyotlarda o'qituvchining katta maktabgacha yoshdagi bolaning intellektual rivojlanishidagi, ma'lum qobiliyat, ko'nikma va fazilatlarni tarbiyalashdagi roli batafsil tahlil qilinadi. Afsuski, yuqorida aytib o'tilganidek, psixologik va pedagogik adabiyotlarda bolalar bog'chasi o'qituvchisining kasbiy fazilatlarini o'rganishga hali etarlicha e'tibor berilmagan. Katta maktabgacha yoshdagi bolalar uchun uning eng yaqin mikrosotsiumi ota- onalar va, albatta, bolalar bog'chasidagi o'qituvchilardir. Maktabgacha yoshdagi bolalarda bolalar shaxs sifatida shakllanadi, shuningdek ularning ijtimoiy yo'nalishi belgilanadi. Ijtimoiy xulq-atvor ko'nikmalari rivojlanadi. Ushbu omillar maktabgacha ta'lim muassasasining katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalashning ijtimoiy va tashkiliy shakli sifatida ahamiyatini belgilaydi. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning o'ziga xos xususiyatlari (oson taklif qilish, ta'sirchanlik, hissiylik) tufayli o'qituvchi nafaqat intellektual va maxsus qobiliyatlari, balki shaxsiy xususiyatlari bilan ham pedagogik ta'sir ko'rsatadi. Maktabgacha tarbiyachi bolalarni tarbiyalaydi va ularni maktabda muvaffaqiyatli o'qishga tayyorlaydi. Yuqori malakali o'qituvchining o'ziga xos xususiyatlari pedagogik mahorat, mamlakatning ijtimoiy-siyosiy hayotida faol ishtirok etishdir. Maktabgacha tarbiya muassasalari xodimlarini mafkuraviy va siyosiy tarbiyalash pedagogik kadrlarga qo'yiladigan umumiy qabul qilingan talablar ruhida amalga oshiriladi. Maxsus pedagogik va psixologik adabiyotlar tarbiyachi mehnatining ijtimoiy ahamiyatini ta'kidlab, maktabgacha yoshdagi ishchilarni sotsialistik davlat manfaatlari bilan yashashga, mamlakatimizning kelajakdagi jamiyatini rivojlantirishga o'z hissasini qo'shishga undaydi. O'qituvchining siyosiy etukligi unga bolalarni tarbiyalash sifati uchun mamlakat va jamiyat oldidagi javobgarligini anglashga, pedagogik muammolarni hal qilishda ijodiy bo'lishga, o'z mahoratini doimiy ravishda takomillashtirishga va ishdagi hamkasblarining o'sishiga yordam beradi. Eng yaxshi o'qituvchilar o'z tajribalarini umumlashtiradilar va ilmiy-amaliy konferentsiyalarda, pedagogik o'qishlarda baham ko'rishadi, bosma nashrlarda maqolalar bilan chiqish qilishadi. Ular o'zlarining ijodiy ishlari bilan katta maktabgacha yoshdagi bolalarni maktabga maxsus tayyorlash nazariyasi va amaliyotini rivojlantirishga hissa qo'shadilar. Maktabgacha tarbiyachi oila bilan doimiy aloqada bo'lib, ota-onalarga bolalarni tarbiyalashda yordam beradi. O'qituvchining pedagogik mahorati ko'p qirrali. Bu kasbiy tayyorgarlikdan, nazariy bilimlarni doimiy ravishda chuqurlashtirishdan, ish tajribasidan, bolalarga bo'lgan muhabbatdan iborat. O'qituvchining mahorati uning dunyoqarashi, g'oyaviy yo'nalishi, umumiy va maxsus tayyorgarligi bilan chambarchas bog'liq. Ta'lim va tarbiya san'atini faqat katta madaniyatli, bolalar bilan ishlash psixologiyasi va metodologiyasini yaxshi biladigan, yuqori obro'ga ega va pedagogik taktikaga ega bo'lgan odam egallashi mumkin. Katta maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlash uchun qo'shiq aytish va raqsga tushish, chiroyli harakat qilish, to'g'ri gapirish, badiiy o'qish ko'nikmalariga ega bo'lish ham muhimdir. Aqlli va mohir qo'llari bo'lgan o'qituvchi yosh bolalarda katta obro'ga ega. O'qituvchining mahorati asta-sekin shakllanadi. Hatto pedagogika maktabida ham kelajakdagi o'qituvchilar olingan nazariy bilimlarni amalda qo'llashni o'rganadilar. Ishga qiziqish bilan qaraydigan yosh mutaxassis undan katta mamnuniyat oladi. Bu uni kasbiy mahoratini oshirishga undaydi. Uslubiy tadbirlarda faol ishtirok etib, o'qituvchilar eng yaxshi maktabgacha ta'lim muassasalarining tajribasi haqida bilib olishadi, maktabga maxsus tayyorgarlik, maktabgacha pedagogika va maxsus usullar sohasidagi yangi tadqiqotlar bilan tanishadilar. Yangi odamni shakllantiradigan o'qituvchining o'zi jamiyatimizning ilg'or fuqarosi bo'lishi kerak. Kasbiy mahorat, bolalarga bo'lgan muhabbat biznesda, harakatlarda, odamlar bilan munosabatlarda namoyon bo'ladi va bolalarni tarbiyalash vositasi bo'lib xizmat qiladi. O'qituvchi bolalarning yaqin do'sti bo'lishi kerak. Tarbiyachining katta maktabgacha yoshdagi bolaga ta'siri, ayniqsa, inson shaxsiyatining birinchi asoslari qo'yilganda juda katta. Ushinskiyning so'zlariga ko'ra, bolalar tarbiyalanadi, axloqiy va aqliy jihatdan faqat inson shaxsining bevosita ta'siri ostida rivojlanadi va hech qanday shakl, intizom, dars vaqtining biron bir nizomi va jadvali o'qituvchi shaxsining ta'sirini sun'iy ravishda almashtirish mumkin emas. Maktabgacha ta'lim muassasasida bola hayotining dastlabki etti yilida va uning uchun tarbiyachi shubhasiz namuna va vakolatdir. Shuning uchun o'qituvchining shaxsiga qo'yiladigan talablar juda yuqori. O'qituvchining bolaga ta'siri kundalik hayotda, o'yinlarda, darslarda, qo'shma ish va muloqotda amalga oshiriladi. U har bir bolani diqqat bilan o'rganishi, uning individual xususiyatlarini bilishi, barcha bolalarga ob'ektiv munosabatda bo'lishi, pedagogik xushmuomalalikni namoyon qilishi, ularning xatti-harakatlari va faoliyat natijalarini adolatli baholashi, o'z vaqtida yordamga kelishi, oiladagi hayoti bilan qiziqishi kerak. Shundagina o'qituvchi bolaning shaxsiyatining rivojlanishiga maqsadli ta'sir ko'rsatishi mumkin. O'qituvchining muvaffaqiyatli faoliyatining ajralmas sharti bolalarga bo'lgan muhabbat, ularga nisbatan oqilona talab bilan birlashtirilgan. Uning samimiyligi, samimiyligi, mehribonligi, mehribonligi bolalarda mehr-muhabbat tuyg'usini uyg'otadi. Bolaning shaxsiyatini rivojlantirish jarayoni uch bosqichga bo'linadi: Ushbu bosqichlarning har biri rivojlanishning o'ziga xos mustaqil segmentidir. Bolalikning birinchi bosqichi (0-6 yosh) hayotning eng muhim davri hisoblanadi, chunki aynan shu vaqtda bolaning shaxsiyati va qobiliyatlari shakllanadi. Hayotning dastlabki olti yili o'sishning ikkinchi embrion bosqichi bo'lib, uning davomida bolaning ruhi va ruhi rivojlanadi. Voyaga etgan kishi o'z idroklarini filtrlasa, bola atrof-muhitni o'zlashtiradi va bu uning shaxsiyatining bir qismiga aylanadi. Bolalikning ikkinchi bosqichi labillik bosqichidir. Rivojlanish jarayonida bola "sezgir" yoki "sezgir" davrlarni boshdan kechiradi. Bunday davrlarda bola, ayniqsa, harakatlar, nutq yoki ijtimoiy jihatlarning rivojlanishi kabi atrof-muhit tomonidan ma'lum qo'zg'alishlarga sezgir. Agar sezgirlik bosqichida bola o'z ehtiyojlariga mos keladigan faoliyatni topsa, u chuqur konsentratsiyaga qodir bo'ladi. Ushbu bosqichning davomi sifatida bola o'zini boshqa stimullarni chalg'itishga yo'l qo'ymaydi-u nafaqat uning intellektual tomonini, balki butun shaxsiy rivojlanishini qamrab oladigan tushunish jarayonidan o'tadi. Bolalikning ikkinchi bosqichi "normallashtirish"bosqichidir. 2.2. Maktabga tayyorgarlik bo'yicha o'qituvchining ishining mazmuni Agar maktabga ijobiy munosabat shakllanmagan bo'lsa, bolaga iloji boricha ko'proq e'tibor berish kerak. U bilan aloqa maktabda emas, balki maktabgacha shaklda qurilishi kerak. Bu to'g'ridan-to'g'ri, hissiy bo'lishi kerak. Bunday talabadan maktab hayoti qoidalariga qat'iy rioya qilishni talab qilish mumkin emas, ularni buzganliklari uchun haqorat qilish va jazolash mumkin emas. Bu maktabga, o'qituvchiga, ta'limga nisbatan doimiy salbiy munosabatning namoyon bo'lishiga olib kelishi mumkin. Bolaning o'zi, boshqa bolalarni kuzatib, o'z pozitsiyasini va undan kelib chiqadigan xatti-harakatlar talablarini to'g'ri anglashini kutish kerak. Fikrlash va nutqni rivojlantirish darajasini oshirish uchun bolaning darsdan tashqari jamoaviy o'yinlarda ishtirok etishi juda muhimdir. Unga tez-tez qaror qabul qilishni, boshqa bolalar bilan faol nutq aloqasini talab qiladigan rollarni bajarishni buyurish kerak. Bolani texnikada keltirilganlar kabi vazifalarni tushunishda bajarishga "o'rgatish" kerak emas. Bu faqat muvaffaqiyatning ko'rinishini beradi va u uchun yangi bo'lgan har qanday vazifaga duch kelganda, u avvalgidek to'liq bo'lmaydi. Fikrlash va nutqni rivojlantirishning "past" darajasi bilan, o'quv dasturining boshidanoq o'quv dasturini to'liq o'zlashtirishga qaratilgan qo'shimcha individual vazifalar zarur. Kelajakda hosil bo'lgan bo'shliqlarni bartaraf etish qiyinroq bo'ladi. Propedevtik bilimlar hajmini oshirish foydalidir (ayniqsa matematikada). Shu bilan birga, ko'nikmalarni rivojlantirishga shoshilishning hojati yo'q: savollarga javob berish yoki biron bir harakatni bajarish tezligi, aniqligi va xatosizligi ustida emas, balki materialni tushunish ustida ishlash. Majoziy g'oyalarning rivojlanish darajasining etarli emasligi nafaqat 6-7 yoshli bolalarni, balki keyinchalik (o'rta maktablarga qadar) o'qishdagi qiyinchiliklarning keng tarqalgan sabablaridan biridir. Shu bilan birga, ularning eng intensiv shakllanish davri maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshining boshlanishiga to'g'ri keladi. Shuning uchun, agar maktabga kirgan bolada ushbu sohada kamchiliklar mavjud bo'lsa, unda ularni imkon qadar tezroq qoplashga harakat qilish kerak. Tasviriy va konstruktiv faoliyat obrazli g'oyalarni rivojlantirish uchun juda muhimdir. Sinfdan tashqari vaqtlarda qurilish materiallari va turli xil konstruktsiyalarni chizish, modellashtirish, qo'llash, loyihalash bilan mashg'ulotlarni rag'batlantirish kerak. Shunga o'xshash uy vazifalarini berish foydalidir: rasm chizish, dizayner uchun oddiy modelni yig'ish va h.k. vazifalarni tanlashda siz "bolalar bog'chasida ta'lim dasturi"ga ishonishingiz mumkin. Bolaning o'z kuchiga bo'lgan ishonchini shakllantirish, o'zini past baholanishining oldini olish juda muhimdir. Buning uchun siz uni tez-tez maqtashingiz kerak, hech qanday holatda xatolaringiz uchun tanbeh bermang, faqat natijani yaxshilash uchun ularni qanday tuzatish kerakligini ko'rsating. Tavsiya shaklida taklif qilingan mashqlar o'qituvchilar (sinfda) va ota-onalar tomonidan uy sharoitida ishlatilishi mumkin. Tavsiyalarni amalga oshirish vazifalari: - bolalarni yangi muammolarni, yangi o'quv va amaliy muammolarni mustaqil hal qilish uchun zarur bo'lgan bilim, ko'nikma, ko'nikmalar bilan jihozlash, bolalarda mustaqillik, tashabbuskorlik, qiyinchiliklarni engishda mas'uliyat va qat'iyat hissini tarbiyalash; - kognitiv jarayonlarni maqsadli ravishda rivojlantirish, shu jumladan kuzatish va taqqoslash, umumiylikni turli xil narsalarda sezish, asosiy narsani ikkinchi darajadan farqlash, naqshlarni topish va ulardan vazifalarni bajarish uchun foydalanish, eng oddiy farazlarni tuzish, ularni sinab ko'rish, misollar bilan ko'rsatish, ob'ektlarni (ob'ektlar guruhini) tasniflashni o'z ichiga oladi.), berilgan printsipga muvofiq tushunchalar; - eng oddiy umumlashmalarni o'tkazish qobiliyatini, olingan bilimlarni yangi sharoitlarda ishlatish qobiliyatini rivojlantirish; - atrofdagi voqelik hodisalari o'rtasidagi sababiy munosabatlarni ochishga o'rgatish; - aqliy operatsiyalarni rivojlantirish: naqshlarni topish, taqqoslash va tasniflash muammolarini hal qilish qobiliyati (raqamlar yoki geometrik shakllar ketma- ketligini davom ettirish, buzilgan naqshni topish, ob'ektlar guruhining umumiy xususiyatini aniqlash va boshqalar).; - nutqni rivojlantirish: ob'ektning xususiyatlarini tavsiflay olish, ob'ektlarning o'xshashligi va farqini tushuntirish, javobingizni asoslash, fikrlaringizni aniq ifoda eta olish; - ijodkorlikni rivojlantirish: ma'lum bir naqshni o'z ichiga olgan ketma-ketlikni mustaqil ravishda ishlab chiqa olish; umumiy xususiyatga ega bo'lgan raqamlar guruhi; - vizual-majoziy, og'zaki-mantiqiy va hissiy xotirani rivojlantirish; - e'tiborni, kuzatuvchanlikni, mantiqiy fikrlashni rivojlantirish; - umumlashtirish va mavhumlashtirish qobiliyatini rivojlantirish, fazoviy g'oyalarni rivojlantirish (ob'ektlarning shakli, hajmi, o'zaro joylashuvi to'g'risida); - nutq faoliyati turlarining jadal rivojlanishi: tinglash, gapirish, turli xil aloqa holatlarida tilni erkin ishlatish qobiliyati; - badiiy-majoziy va mantiqiy fikrlashni rivojlantirish, nutqiy aloqa madaniyatini inson madaniyati aloqasining ajralmas qismi sifatida tarbiyalash; - iloji bo'lsa, nutqni boyitish, ularning e'tiborini va til hodisalariga qiziqishini rivojlantirish; - fonemik eshitishning rivojlanishi; - lug'atni boyitish, ularning nutqini rivojlantirish. XULOSA Maktabga kirgan bola fiziologik va ijtimoiy jihatdan etuk bo'lishi kerak, aqliy va hissiy-irodaviy rivojlanishning ma'lum darajasiga erishishi kerak. O'quv faoliyati atrofdagi dunyo haqida ma'lum bilimlarni, elementar tushunchalarni shakllantirishni talab qiladi. Bola aqliy operatsiyalarni yaxshi bilishi, atrofdagi dunyo fenomeni ob'ektlarini umumlashtirish va farqlash, o'z faoliyatini rejalashtirish va o'zini o'zi boshqarish imkoniyatiga ega bo'lishi kerak. Ta'limotga ijobiy munosabat, xatti-harakatlarning o'zini o'zi boshqarish qobiliyati va vazifalarni bajarish uchun ixtiyoriy harakatlarning namoyon bo'lishi muhimdir. Og'zaki muloqot qobiliyatlari bir xil darajada muhimdir. Shu sababli, maktabda o'qishga tayyorlik yangi ijtimoiy muhitga normal qo'shilish va ta'lim faoliyatini shakllantirish uchun eng muhim shart-sharoitlar bo'lgan psixologik fazilatlarning rivojlanish darajasini ochib beradigan bolaning murakkab xususiyati sifatida qaraladi. Maktabga kiradigan bolalarning xarakterli psixologik xususiyatlari: - berilgan harakatlar tizimiga yo'naltirish qobiliyati - ma'ruzachini diqqat bilan tinglash va og'zaki ravishda taqdim etilgan vazifalarni aniq bajarish qobiliyati. -vizual-idrok qilingan naqsh bo'yicha kerakli vazifani mustaqil ravishda bajarish qobiliyati. Ishda biz faqat maktabgacha ta'lim muassasasining bolaning maktabga tayyorligini shakllantirishdagi rolini ko'rib chiqdik, shuni ham ta'kidlash kerakki, birinchi sinfda bolaning moslashuvining muvaffaqiyati boshqa omillarga bog'liq: oilaning ta'siri, irsiyat, tibbiy xususiyatlar, o'qituvchilar, o'qituvchilar va tengdoshlar bilan munosabatlar. FOYDALANILGAN ADABIYOTLAR RO'YXATI ʻzbekiston Respublikasi Prezidentining 2019-yil 29-apreldagi «Oʻzbekiston Respublikasi Xalq ta'limi tizimini 2030-yilgacha rivojlantirish konsepsiyasini tasdiqlash toʻgʻrisida»gi PF-5712-sonli farmoni. ʻzbekiston Respublikasi Vazirlar Mahkamasining "Xalq ta'limi tizimida ta'lim sifatini baholash sohasidagi xalqaro tadqiqotlarni tashkil etish chora-tadbirlari toʻgʻrisida" 2018-yil 8-dekabrdagi 997-sonli qarori. PIRLS 2021 xalqaro solishtirma tadqiqoti doirasida oʻqish savodxonligini H. M. Mirziyoyev. Milliy oʻzligimiz va mustaqil davlatchiligimiz timsoli // Oʻzbek marosimdagi nutq // Xalq soʻzi. – Toshkent, 2019 yil 22 oktyabr. – № 218. – B. H. M. Mirziyoyev. “Buyuk kelajagimizni mard va oliyjanob xalqimiz bilan quraylik”. Toshkent. “Oʻzbekiston”. 2017. ʻzbekiston Respublikasi Vazirlar Mahkamasining 2017- yil 15- martdagi -Umumiy oʻrta ta‘lim toʻgʻrisidagi Nizomni tasdiqlash haqida‖gi 140sonli qarori. ʻzbekiston Respublikasi Vazirlar Mahkamasining 2017- yil 6- apreldagi -Umumiy oʻrta ta‘lim va oʻrta maxsus, kasb-hunar ta‘limining davlat ta‘lim standartlarini tasdiqlash toʻgʻrisida‖gi 187-son qarori. mumiy o‘rta ta’limning davlat ta’lim standartlari va o‘quv dasturi (Fizika, “Sharq”, 1999 y. Ikromov J., Mirzaahmedov M., Rahimqoriev A., Saidjonov Y., Yusupov O. Matematika. O‘rta maktabning 5-6-sinflari uchun o‘quv qo‘llanma.–T.: “O‘qituvchi”, 2002 y. 10. Mirzaahmedov M., Rahimqoriev A. Matematika 6-sinf. Umumiy o‘rta ta’lim maktablari 6-sinfi uchun darslik. –T.: “O‘qituvchi”, 2007 y. 11. Alimov Sh.A., Xolmuhamedov O.R., Mirzaahmedov M. Algebra. Umumiy o‘rta ta’lim maktablari 6-9-sinflari uchun darslik.–T.: “O‘qituvchi”, 2006 y. 12. Xo‘jaev B., Bahromov F., Usmonov F., Bahromov A. Geometriya. Umumiy o‘rta ta’lim maktablari 7-sinfi uchun darslik. –T.: “Sharq”, 2005 y. 13. Rahimberdiev A.A. Geometriya 8-sinf. Darslik.–T.: “O‘qituvchi”, 2006 y. Haydarov B., Sariqov E., Qo‘chqorov A. Geometriya. 9-sinf.–T.: 15. “O‘zbekiston milliy enstiklopediyasi”, 2006 y. . Alixonov ”Matematika o‘qitish metodikasi”. Toshkent-2011 o g o r e l o v A . V . G e o m e t r i y a 7 Geometriya” 7-sinf uchun darslik. A. Azamov, B. Haydarov va boshqalar. T.: “Yangiyo‘l polegraf servis”-2013 19. “Geometriya” 9-sinf uchun darslik. B. Haydarov va boshqalar. T.:”O‘zbekiston milliy ensiklopediyasi” davlat ilmiy nashriyoti2010 20. A. A. Rahimqoriyev. “Geometriya” 8-sinf uchun darslik.T.: “Yangiyo‘l polegraf servis”-2010 21. A. Xodjaboyev. I. Husanov “Kasbiy ta’lim metadologiyasi” T.:- “Fan va texnika”- 2007 ripоv M., Bеgimqulоv U. vа bоshqаlаr. Ахbоrоt tехnоlоgiyalаri o‘quv qo‘llаnmа. Tоshkеnt. Nоshir. 2009 y. 368-bеt. 23. www.pedagog.uz - Pedagogika ta'lim muassasalari portali 24. w.w.w.google.uz. 25. w.w.w.ziyonet.uz.