1
MARIYA MONTESSORI METODIKASI ASOSIDA TARBIYA
BERISHNING BOLA RIVOJLANISHIDAGI O'RNI
MUNDARIJA
KIRISH
I BOB MARIYA MONTESSORI METODIKASINING ASOSLARI VA
ILMIY YUTUQLARI.
1.1 Mariya Montessori pedagogikaga qo’shgan hissasi va ilm fan tan olgan
metodikasi
1.2 M. Montessori pedagogik metodikasining g‘oyalari va tajribasi
II BOB. M.MONTESSORI METODIKASINING PEDAGOGIKADAGI
AHAMIYATI VA RIVOJLANISH BOSQICHLARI.
2.1 M.Montessori metodida shaxsning rivojlantiruvchi muhit
2.2 M.Montessori metodikasi va mahalliy hamda xorijiy maktablar tajribasida
qo’llaniladigan zamonaviy innovatsion texnologiyalar o’rtasidagi bog’liqlik
XULOSA
FOYDALANILGAN ADABIYOTLAR ROʻYXATI
2
I BOB MARIYA MONTESSORI METODIKASINING ASOSLARI VA
ILMIY YUTUQLARI.
1.1 Mariya Montessori pedagogikaga qo’shgan hissasi va ilm fan tan olgan
metodikasi.
MONTESSORI (Montessori) Mariya (1870 yil 31 avgust, Chiaravalle, Ancona
yaqinida, - 1952 yil 6 may, Noordvijk anan Zi, Gollandiya), italiyalik o'qituvchi,
shifokor. 1894 yilda Rim universitetini bitirgan. Italiyada birinchi ayol tibbiyot
fanlari doktori (1896). Ayollar uchun oliy maktab gigiena professori (1896-1906).
1900-1907 yillarda. Rim universitetida pedagogik antropologiya kursida o'qigan
(1904-1908 yillarda professor).
Amaliy faoliyatini bolalar psixiatrik klinikasida (1895-1898) boshlagan, u erda
J. Itard va E. Seguin g'oyalari ta'siri ostida aqli zaif bolalarda hissiy organlarni
rivojlantirish usulini yaratgan. 1899-1901 yillarda. U jismoniy va aqliy nogiron
bolalar uchun maxsus maktab o'qituvchilarini o'qitadigan ortofreniya maktabida
ishladi. Usulning muvaffaqiyati (Montessori o'quvchilari, boshqa bolalar bilan teng
ravishda, boshlang'ich maktab kursi uchun imtihonlardan o'tishgan), uni
maktabgacha yoshdagi oddiy bolalarga qo'llashga imkon berdi. Uning tizimini tatbiq
etish uchun Montessori 3-6 yoshli bolalar uchun maktabgacha tarbiya
muassasalarini - "bolalar uylari" ni tashkil etdi (birinchisi 1907 yilda San-
Lorentsoning Rim ko'chalarida joylashgan.) Montessori "Ilmiy pedagogika
metodikasi ..." ("Il metodo della pedagogiascientifica applyato all'educazione
infantile nelle case dei bambini", 1909; rus tilidagi tarjimasi 1920) va keyingi
asarlarida bolalarni o'qitish tajribasini umumlashtirdi. Italiyada fashistik rejim
o'rnatilgandan keyin u hijrat qildi. Buyuk Britaniya, Frantsiya, AQSh, Ispaniya,
Hindiston va boshqa mamlakatlarda u o'z tizimini faol targ'ib qildi, maktablar tashkil
3
etdi, bolalarni tarbiyalash muammolari bo'yicha ma'ruzalar, xalqaro kongresslar
tashkil qildi. Ta'limni "tinchlik uchun kurashda qurol" deb bilgan holda urushga bir
necha bor qarshi chiqqan. Ikkinchi Jahon urushidan keyin u Italiyaga qaytib keldi.
Umrining so'nggi yillarida Gamburgdagi YuNESKO pedagogika institutini
boshqargan. Montessori tizimi bepul ota-onalar g'oyalariga asoslanadi. Maktabdagi
eskirgan o'quv uslublarini va Frebelian bolalar bog'chalarining kamchiliklarini
tanqid qilgan Montessori, bolaga nisbatan zo'ravonlikka yo'l qo'yib bo'lmaydi, degan
g'oyani qo'llab-quvvatladi, o'quvchilarning shaxsiy xususiyatlariga hurmat
ko'rsatishni talab qildi. Montessori bolalikning alohida dunyosi borligini va bolaning
rivojlanishi maxsus qonunlarga bo'ysunishini ta'kidladi. "Bolaning o'z-o'zidan
rivojlanishi" nazariyasiga asoslanib, Montessori o'qituvchining faol tarbiyaviy
rolidan voz kechishga keldi: kattalar, bolalarga o'zlarining munosabatlarini
yuklaydi, ularning tabiiy rivojlanishiga xalaqit beradi. Bolaning ehtiyojlarini
qondiradigan, uning ehtiyojlarini aniqlashga yordam beradigan va o'z-o'zini
tarbiyalashga hissa qo'shadigan sharoitlarni yaratishda tarbiya vazifasini ko'rdi.
Ta'lim va ta'limni ilmiy asosga qo'yish uchun Montessori pedagogikada
eksperimental
fanlarning
asosiy
printsiplaridan
foydalangan.
Montessori
maktabgacha (boshlang'ich maktab) bolalarning aqliy hayotini o'rganish uchun
laboratoriya deb hisoblagan, unda o'qituvchi kuzatuvchi-eksperimentar bo'lib, u
o'quv vaziyatini, didaktik materialni sinchkovlik bilan rejalashtiradi va erishilgan
natijalarni iloji boricha aniq baholaydi. Montessorining so'zlariga ko'ra,
o'qituvchining bilvosita rahbarligi autodidaktizm asosida amalga oshiriladi: bolalar
biron bir faoliyatni erkin tanlaydilar, ammo buni o'qituvchisi xohlagan tarzda
bajaradilar - standart didaktik materialni yaratishda ham taqdim etilgan doirada
(kublarni, turli shakl va uyalar bilan ramkalar joylashtiring. bu uyalarni to'ldirish va
boshqalar). Didaktik materialning qurilmasi bolaga o'z xatolarini mustaqil ravishda
aniqlashga imkon beradi. Xatolarni tuzatish konsentratsiyani, e'tiborni, kuzatishni,
4
sabr-toqatni talab qiladi, irodani mashq qiladi, bolaning intizomi va mas'uliyatini
tarbiyalashga hissa qo'shadi. Sinfdagi asosiy narsa - bu "faoliyat" mashqlari, bilim
olish vazifasi o'tgan narsa. Montessori maktabgacha va boshlang'ich maktab
yoshidagi ta'limning asosi bo'lib, u atrof-muhit va didaktik materiallar yordamida
darslarni tashkil etish orqali amalga oshirildi. Tuyg'ularni o'rgatish uchun
Montessori chalg'ituvchi ta'sirlarni bartaraf etishni, bitta a'zoni mashq qilish paytida
esa - qolgan qismini "o'chirishni" tavsiya qiladi (masalan, bolalarda nozik teginish
tuyg'usini rivojlantirish uchun, ularni ko'r-ko'rona yopish). Montessori o'qitish
samaradorligini bolalarning atrof-muhitning ba'zi bir ta'siriga sezgirligini
oshiradigan maxsus sezgir davrlarini ajratish bilan bog'liq (masalan, nutqni
o'rganish, shaxslararo munosabatlarni o'zlashtirish va boshqalar).
Montessori tizimiga ko'ra, ta'lim va tarbiyaning asosiy shakli - bu bolalar uchun
mustaqil individual mashg’ulotlar yoki maxsus ishlab chiqilgan Montessori
individual mashgu’lotlari bo'lib, ularning asoslari ixchamlik, soddaligi va
ob'ektivligi (ya'ni, bolaning o'qish mavzusiga maksimal darajada konsentratsiyasi).
Birgalikda musiqa va gimnastika mashg'ulotlari, shuningdek xizmat ko'rsatish
(idishlarni
yuvish,
tozalash
va
hokazo)
mashg'ulotlari
o'tkazildi.
Montessorining ahamiyati - bu bolalar uchun moslashtirilgan uskunadan
foydalangan holda, maktabgacha ta'lim muassasalariga amaliyotga tizimli
antropometrik o'lchovlarni kiritish. Montessori bolalar bog'chasining bino va
xonalarini jihozlash, ularni bolalar uchun maxsus mebel jihozlari bilan ta'minlash
sohasida islohotlarni amalga oshirdi. Montessori maktablarining arxitekturasi ham
pedagogik vazifalarga bo'ysunadi: individual (guruh) darslari xonalari ular uchun
umumiy ayvon atrofida joylashgan bo'lib, u erda bolalar tabiat bilan tanishadilar
(o'simliklar, kichik uy hayvonlari). Davlat maktabgacha ta'limini tashkil etish
muammolari bilan shug'ullanar ekan, Montessori xayriya o'zi hech qanday natija
bermasligini, maktabgacha bolalar muassasalarida bolalar bilan tizimli, tizimli ish
5
olib borish kerakligini ta'kidladi. Maktabgacha pedagogika masalalari (o'qitishning
umumiy pedagogik talablari, kundalik tartib, ovqatlanish, jismoniy tarbiya, qo'l
mehnati, sezgi, aqliy tarbiya, nutqni rivojlantirish, o'qish, yozish, hisoblash va
arifmetik operatsiyalarni o'qitish), Montessori boshlang'ich maktab yoshidagi
bolalar tomonidan individual o'rganish usulini ishlab chiqdi. ona tili, geometriya,
arifmetika, geografiya, musiqa, biologiya, tarix va boshqa fanlarning grammatikasi.
U, shuningdek, yosh bolalarni (3 yoshgacha) tarbiyalash masalalari bilan ham
shug'ullangan. Montessori tizimi ko'plab mamlakatlarda mashhurlikka erishdi;
uning didaktik materiali va o'qitish usullari bolalarni o'qitish va tarbiyalashning
yanada mukammal tizimini yaratishga asos bo'ldi.
Bugungi kunda jahon maktabgacha ta’lim tizimida italiyalik mashhur pedagog
Mariya Montessorining mualliflik metodikasi juda keng tarqalgan. Bu pedagogik
tizimning noan’anaviy 10 ta qoidasi bo‘lib, unga amal qilish orqali maktabgacha
ta’lim tizimida ulkan muvaffaqiyatlarga erishilgan. Jumladan, mamlakatimizdagi
ayrim MTMlarda ham pedagoglar ushbu metodikadan foydalanadi. Keling, mazkur
metodika mohiyatini yanada ko‘proq tarbiyachi-pedagoglarimizga etkazish
maqsadida, uning har bir qoidasini birma-bir ko‘rib chiqsak.
1. Bola—asosiy e’tiborda Mariya Montessori bolaga uning xohish-istaklariga
qarab munosabatda bo‘lish eng to‘g‘ri va yagona yo‘l, degan qat’iy fikrni ilgari
surgan. Bola uchun nima muhimligi uning o‘zigagina ma’lum. U suvni idishlarga
quyib, xossalari va jozibasini o‘rganishga bir soat vaqt ketkazishi mumkin, bu
paytda bolani rasm chizish yoki boshqa mashg‘ulotga chalg‘itish montessori
pedagogikasiga zid.
2. Pedagog bolaning diqqatini bo‘lmasdan yo‘naltiradi Albatta, bola ta’lim
jarayonining asosiy harakatlantiruvchi kuchi hisoblanadi. Kattalar muntazam
ravishda kichkintoy bilan hamnafas, lekin ular bolaning tabiiy qiziqishlarini
so‘ndirmaslik, bilim olishga bo‘lgan ehtiyojlarini barbod qilmaslik uchun
6
ehtiyotkorona yondashishi kerak. Montessori kundaliklarida tarbiyachilarni
tayyorlash masalasiga jiddiy e’tibor berish zarurligini ta’kidlagan. Shogirdlarining
metodika bo‘yicha olgan yangi nazariy bilimlarini hayotda qo‘llay olmasligining
guvohi bo‘lgach, u pedagoglarning bolalar bilan ishlashda an’anaviy usullarni
yangisi bilan uyg‘unlashtirish masalasiga alohida e’tibor qaratdi.
3. Bolalar atrofidagi muhit ularning qiziqishlariga qarab o‘zgartiriladi.
Muhit — montessori pedagogikasining poydevoridir. Bolalar xonasidagi jihozlar
ularning ehtiyojlarini hisobga olgan holda joylashtiriladi va qiziqishlariga mos
ravishda o‘zgartirib turiladi. Tarbiyachilarning qo‘llari “guruh pulsi”da bo‘lib,
bolalarni kuzatib boradi va jihoz, ko‘rgazmalarni mashg‘ulotlar mazmuni,
dolzarbligiga qarab yangilaydi. Montessori ta’limoti bo‘yicha maktabgacha ta’lim
muassasalarida tarbiyalanuvchilar uchun sensor amaliy nutq o‘stirish va
rivojlantirish muhiti, matematik tasavvurlarni shakl¬lantirishga sha¬roit yaratish
lozim.
4. Ba’zi mashg‘ulotlarda yoshlari har xil bolalar ham birga shug‘ullanishi
mumkin Bolalar juda ko‘p narsalarni tengdoshlariga qarab o‘rganadi. Har xil
yoshdagi bolalar jamoasi bunday tajriba almashish uchun qulay muhit. Bola vaqt
o‘tib qanday rivojlanish darajasida bo‘lishi kerakligini kattalardan o‘rgansa, o‘zidan
kichiklar bilan hayotiy tajribasini bo‘lishishdan zavqlanadi. “Zamonaviy oila”larda
(kun davomida ishda bo‘ladigan ota-onalarning bolalari bilan muloqotga vaqti
qolmaydi) bolalarga taqqoslash, rivojlanish, o‘zini namoyon qilish uchun sharoit
etarli emas. Shu sababli aynan shunday mashg‘ulotlar bolada o‘ziga ishonch hosil
qilish, mustaqil fikrlashni rivojlantirish uchun qulaydir.
5. Bolalar mashg‘ulotlarda erkin bo‘lishi kerak Guruhdagi bolalar mashg‘ulot
uchun maxsus xonaga kirgach (montessori metodikasida mayda va yirik motorikani
rivojlantiruvchi, tabiat bilan tanishtiruvchi, nutq o‘stirish mashg‘ulotlari va
hokazolar uchun alohida xonalar jihozlanadi), uning xohish-istaklari hisobga
7
olinadi. Yangi bilimlar tarbiyachi tomonidan bayon qilingach, bola o‘zi tanlagan
o‘yinchoq yoki jihoz bilan o‘ynashi, ba’zan bu jarayonda ular bitta o‘yinchoqni
talashib qolishi mumkin. Bu holat montessori metodikasining keyingi qoidasini
keltirib chiqaradi.
6. Bola yakka o‘ynash yoki tengdoshlari bilan shug‘ullanishni o‘zi tanlaydi
Bolalar o‘zining mustaqil fikrini erkin bayon qilish, boshqalar fikrini hurmat qilish,
bir-birlari bilan hamkorlikda ishlash, o‘zaro til topishishni erkin muhitdan o‘rganadi.
Buni tarbiyachi nazorati ta’minlaydi. Guruhga yangi kelgan bola yil oxirida
birovlar¬ning xohish-istaklarini hurmat qilib, kelishib shug‘ullanishni o‘rganadi (bu
ko‘nikmalar ular katta bo‘lgach, mustaqil hayotda asqotadi).
7. Bolalar qancha xohlasa, shuncha vaqt shug‘ullanadi Montessori guruhida
bolalarga bosim o‘tkazilmaydi, uning qo‘lidagini “bu yoqqa ber!” deb tortib olishga
yo‘l qo‘yilmaydi. Masalan, tabiat bilan tanishtirish mashg‘ulotlarida bola barglarni
o‘rganib o‘tirgan bo‘lsa, ikki daqiqadan so‘ng sabzavotlar bilan shug‘ullanishni
xohlasa, “Qaragin, qanday chiroyli rangli barglar bor” deyilmaydi, bu mazkur
metodikaga ziddir.
8. Guruhda, hatto kattalar ham amal qiladigan qoidalar mavjud Masalan,
guruhdagi har bir jihoz, ko‘rgazma va o‘yinchoqlarning o‘z joyi bor. Bolalar
(kattalar ham) mashg‘ulotdan so‘ng hamma narsani o‘z joyiga qo‘yish kerakligini
yaxshi biladi. Vaqt o‘tib bu ko‘nikma malakaga aylanib, eslatmasiz bajariladi. YAna
Montessori guruhida bolalar tarbiyachi ko‘magida bir-biriga xalaqit bermasdan,
xotirjam ishlashni o‘rganadi, hatto pedagoglar ham baland ovozda gapirishi mumkin
emas.
9. Bolaning o‘z ishini o‘zi baholashiga imkon beriladi Montessori metodikasida
shunday jihozlar borki, bola mustaqil ravishda shug‘ullanib, yangi bilim hosil qiladi.
Masalan, har xil shakl¬dagi silindrlarni o‘z hajmiga mos joylarga joylashtirish.
Kuzatishlardan ma’lum bo‘ldiki, tarbiyachi ko‘rsatmasi bilan topshiriqni bajargan
8
bolalar ertasiga ushbu vazifani qaytadan ko‘rsatib berishda xatolikka yo‘l qo‘ydi,
mustaqil bajargan bolalar silindrlarni deyarli bexato bajardi. Mustaqil o‘zlashtirish
jarayonida ko‘proq vaqt talab qilinishi mumkin, lekin ular olgan bilimlarini
xotiralarida mustahkam saqlab qoladi.
10. Bola murojaatisiz yordam berish taklif qilinmaydi Bolaning mustaqilligi
qo‘llab-quvvatlanadi, hech kim uni shoshirib, kerak bo‘lmasa ham yordam
beravermaydi. Lekin har bir bola doim savol tug‘ilganda tarbiyachining yordam
berishini his qiladi. Mariya Montessorining o‘z davrida butun insoniyatga qilgan
quyidagi murojaati mavjud: “Bizda shunday muammo bor — kattalar
rivojlanishning diqqat-markazida turadi. Agar hokimiyat e’tiborini bolalarga, ular
qalbiga qaratsa, biz tinchlik hukm surgan dunyoni quramiz. Bilim — tinchlik
qurolidir”.
1.2
M.Montessori pedagogik metodikasining g‘oyalari va tajribasi.
Uzoq va boy tarixga ega bo'lgan Markaziy Osiyo xalqlari o'zining ta'lim-tarbiyaga oid
boy merosini yaratib, takomillashtirib, yoshlarni insonparvarlik, ilmparvarlik, mehr-oqibat,
mehnatsevarlik, insonlarga va tabiatga do'stlik, sahiylik kabi umuminsoniy fazilatlar ruhida
tarbiyalab kelishgan. Darhaqiqat, ajdodlarimiz tomonidan qoldirilgan bebaho madaniy
meros milliy ma'naviyatimizning o'zagini tashkil etadi. Shu sababli undan bugun
yoshlarimizning ta'lim va tarbiyasiga keng foydalanish maqsadga muvofiqdir. Chunki,
"Ajdodlarimizdan qolgan meros millatimizning nafaqat o'tmishi, shuningdek,
istiqboli uchun ham kuch va fidoiylik manbai hisoblanadi" . Har bir xalqning ta'lim-
tarbiyaga oid an'analari borki, ular pedagogik tafikkur taraqqiyotining asosi bo'lib
xizmat qiladi va bola tarbiyasi haqidagi tasavvurlar va qarashlarni ifodalaydi.
Yuqorida aytganimizdek, har bir ota-ona o'z farzandlarini barkamol inson bo'lishini
istaydi, o'zlari yeta olmagan orzu-umidlariga bolalarining yetishligini o'ylaydi.
9
Bolalarning har bir yutug'idan quvonishadi, mag'lubiyatidan tashvishga tushishadi.
Farzandlarini baxtli ko'rish ular uchun eng baxtiyor damlar hisoblanadi. Buning
uchun ularga bor kuch-quvvatini sarflashadi. O'tmishda buyuk allomalarimiz,
yuksak darajadagi ma'naviyat, axloq-odob saboqlarini berganliklari,
Vatan, xalq istiqboli, farovon turmush, halol mehnat, fan taraqqiyoti,
inson mehnati, atrof-muhitga oqilona munosabat haqidagi o'z qarashlarini
bayon qilib berganliklariga guvoh bo'lamiz. Farzandga adab, hunar
o'rgatmakni meros deb bilg'il. Agar sen xoh unga adab o'rgatg'il, xoh
o'rgatmag'il turmush mashaqqatlarining o'zi unga o'rgatur. Undoqkim
debdurlar, ota-ona tarbiyalamasa, kecha va kunduz uni tarbiyalaydur.
Kaykovus 44 bobdan iborat bo'lgan "Qobusnoma" asarida ota-onalarning
farzand tarbiyasidagi vazifa va burchlari, farzandning ota-onaga
munosabati, ularni qadrlash, insonlar orasidagi muomila odobi, ularning
o'zaro axloqiy munosabatlari, haqorat, qo'pollik kabi yomon odatlardan
saqlanish zaruriyati bilan bir qatorda bola tarbiyasiga jiddiy e'tibor
qaratish, uning kelajagi uchun ota-onaning mas'uliyati katta ekanligi kabi
axloqiy masalalarga urg'u beriladi. Sharq mutafakkirlarining ijodiy
faoliyatidagi ta'lim va tarbiyaga oid yondashuvlar, g'oyalar, qarashlarni
yosh avlodning ongiga singdirishda tarbiya usullari va vositalarini bilish,
hayotda ulardan to'g'ri foydalanish - ta'lim jarayonida o'qituvchilarning
pedagogik mahoratidagi muhim xususiyatlardan biri hisoblanadi. Keyingi
yillarda odob-axloq , ta’lim mavzuiga bo'lgan qiziqish anchagina ortdi.
Chunki milliy mustaqillikka erishganimizdan so'ng, tarixiy va madaniy
merosimizni o'rganishga bo'lgan ehtiyojning kuchayishi, milliy va diniy
hamda ma'naviy qadriyatlarimizning mazmunidagi axloqiy g'oyalarni
bilishga bo'lgan xalqimiz qiziqishlarining ortib borayotganligidir. Ta'lim-
tarbiya tizimini insonparvarlik yo'nalishini tubdan o'zgartirish va yangi zamon
10
talablari darajasiga ko'tarishning birinchi sharti - unga bir butun tizim sifatida
yondoshish va shunga muvofiq, ish olib borishdan iboratdir Yosh avlodda yuksak
ma'naviy fazilatlarni kamol toptirish, milliy mafkurani shakllantirish, boy madaniy
merosimiz, tarixiy an'analarimizga, umuminsoniy qadriyatlarga hurmat, Vatanga
muhabbat, istiqlol g'oyalariga sadoqat ruhida tarbiyalash mamlakatimizda amalga
oshirilayotgan barcha islohotlarning hal qiluvchi omilidir. Insonlar o'zligini chuqur
anglashi, mustaqillikning qadrini tobora teran tushunishi, milliy tafakkurning
kengayishi va takomillashuvi, tarixiy hurlik, mustaqillik ruhining uyg'onishini
ta'minlash ma'naviyat sohasidagi siyosatimizning asosiy maqsadiga aylandi.
Yuqoridagilardan kelib chiqib shuni ta’kidlash joizki, Mariya Montessori tizimi ham
uzoq yillar davomida bolalarga ta’lim-tarbiya berish uchun foydalanib kelinmoqda.
Prezidentimiz Shavkat Mirziyoyev yoshlar tarbiyasiga alohida to'xtalib:
"Bolalarimizni birovlarning qo'liga berib qo'ymasdan, ularni o'zimiz tarbiyalashimiz
lozim. Buning uchun yoshlarimiz bilan ko'proq gaplashish, ularning qalbiga quloq
solish, dardini bilish, muammolarini echish uchun amaliy ko'mak berishimiz kerak”
deb ta’kidlab o’tdilar yalarni bir-biridan farqlaydigan asosiy xususiyatlaridan biri
uning bola shaxsiga yo’naltirilganlik darajasidir. Shaxsga yo’naltirilgan ta’limning
markazida o’sayotgan inson, uning o’z imkoniyatlarini to’la namoyon etishga
intilishi, yangi tajribani qabul qilishi, turli hayotiy vaziyatlarda ongli ravishda va
ma’suliyatli qaror qabul qilishga qodirligi turadi. “Rivolanish”, “erkinlik”,
“mustaqillik”, ”ijod”, “o’ziga xoslik” shaxsga yo’naltirilgan ta’limning tayanch
iboralari hisoblanadi.
Shaxsga yo’naltirilgan ta’limga nisbatan qo’llaniladigan belgilar:
- bolada shaxsiy, intelektual, rivojlanish maqsadlari ustuvorligi;
- uning yutuq va muvaffaqiyatlari motivatsiyasi, individual rivojlanishini
qo’llab quvvatlashga yo’naltirilganligiga urg’u berish;
- o’zligini shakllantirish, o’z-o’zini boshqarishga urg’u berish;
11
- ta’lim jarayonini ishtirokchilarining o’zaro sheriklik harakatlari;
- bolalarga tanlash erkinligi va ta’lim jarayononi barcha ishtirokchilariga qabul
qilingan qaror uchun shaxsiy ma’suliyat yuklash;
- ta’limiy vaziyatlar va voqealarni o’zidan o’tkazish hamda hissiy munosabatlar
mavjudligi.
Bola shaxsiga yo’naltirilgan ta’limning o’ziga xosligi shundaki, bola
kimningdir istagi, buyurtmasiga ko’ra emas, o’z imkoniyatlari, salohiyati,tabiati,
qobiliyatlariga mos ravishda shakllanadi. Bola shaxsiga yo’naltirilgan ta’limning bir
yo’nalishi – Montessori metodikasini qo’llashdir. Ta’lim mazmuni va metodlari bola
shaxsining shakllanishi, uni mustaqil shaxs sifatida tan olinishi jarayonlari
kechadigan muhitda tashkil etiladi. Bu jarayon shaxsga yo’naltirilgan hamda unga
umuminsoniylik xos bo’lsa, ushbu pedagogik faoliyat insoniy shaxslik darajasiga
o’tadi. Insoniylikka yonaltirilgan ta’lim g’oyalari quyidagilarda aks etadi:
zamonaviy ta’lim umuminsoniy qadriyatlardan kelib chiqqan hamda
muayyan jamiyat ma’naviyatiga asoslanadi;
ta’lim maqsadi o’zligiga ega,umuminsoniy qadriyatlarga ega shaxsni
shakllantirish
ta’lim shaxs faoliyati turi sifatida ichki asosga ega, tarbiyachi va
tarbiyalanuvchining teng munosabatlari, hamkorlikda qaror qabul qilishga tayanadi.
Bolaning dastlabki olti yoshi uning unihg keyingi rivojlanishi uchun muhim davrdir.
Montessori metodikasi tug’ilgandan boshlab 12 yoshgacha bo’lgan uzluksiz
ta’limning muqobil tizimi hisoblanib, uning xususiyatlari quyidagilardan iborat:
Shaxsiy falsafiy asoslarga egaligi.
Falsafiy-psixologik tamoyillarga rioya qiluvchi metodikaning mavjugligi.
Sinf-dars sistemasining mavjud emaslilgi.
12
Montessori ta’limi quyidagi falsafiy , psixologik va pedagogik tamoyillarga
asoslangan.
Falsafiy tamoyil – bola hamma jihatlar bo’yicha kattalardan alralib turadi:
aqliy faoliyat shakli alohida rivojlangan “singuvchan tafakkuga” ega. Montessori
xulosasiga ko’ra, bolaning fikrlash ongi kattalarning fikrlash ongidan tubdan ajralib
turadi. Ushbu shaklni “singuvchan tafakkurga” deb nomlaydi. Bola tevarak-atrof
tasvirlarini his etuvchi organlari orqali beixtiyor qabul qiladi. Bolalarning tafakkuri
yangiliklarni suvdek singdirib oladi: foydali –foydasizni, yaxshi-yomonni va
hokazolarni anglaydi. Shu tarzda alohida e’tibor predmetli va ijtimoiy muhitni
yaratishga qabul qilingan. Kattalar bolalar uchun shunday muhit yaratishi kerakki,
bola rivojlanishi uchun hamma narsa kerakli va foydali jihatlarni topish
imkoniyatlariga ega bo’lsin. Bola beixtyor singdish qobiliyatidan ongli singdirish
jarayoniga o’tadi. Aynan shu maqsadda maktabgacha ta’lim tashkilotlarida
rivijlantiruvchi muhit yaratiladi.
Psixologik tamoyil - har bir insonga alohida, yakkama- yakka
yondoshishdir. Mariya Montessori bolaning rivajlanishida senzetiv davrlar –
bolalarning rivojlanishida alohida his etuvchi davrlarni aniqlagan. Bu rivolanish
davriga kattalar tashqaridan xech qanday ta’sir ko’rsata olmaydilar. Bolaga kerakli
bilim, malakalarni qabul qilishdagi imkomiyatlar ayni senzitiv davrda berladi. Bola
senzitiv davrdan keyin ham bu bilimlarni olishi mumkin , lekin unga mashaqqatli
mehnat bilan erishadi. Senzitiv davrda esa bu yengil va sezilmas bo’ladi. Senzitiv
davrlar universal hisoblanadi, chunki, millati, ijtimoiy kelib chiqishi va
madaniyatidan qa’tiy nazar, hamma bolalarning rivojlanish davri mavjud.
Asosiy senzitiv davrlarga qo’yidagilar kiradi:
nutq rivojlanish senzitiv davri – 0-6 yosh;
tartibni qabul qilish senzitiv davri – 0-3 yosh;
13
sensor rivojlanishning senzitiv davri - 0-5,5yosh;
mayda predmetlarni qabul qilish senzitiv davri – 1,5-2,5 yosh;
harakat rivolanishi senzitiv davri – 1-4 yosh;
ijtimoiy bilim va malakalarning rivojlanish sezitiv davri – 2,5-6 yosh.
Pedagogik tamoyil – bolaning predmetli-rivojlantiruvchi muhitda didaktik
material bilan mustaqil maqsadga yo’naltirilgan faoliyat. Montessori metodikasida
pedagog oldin ko’rgazmali montessori-material bilan ishlash yo’lini ko’rsatib
beradi, keyinchalik bolaga yordamchi va shogird do’iadi. Montessori metodi bolani
har tomonlama rivojlantirishga yordam beradi. Mariya Montessorining bolalarga
yondoshuvi o’ziga xosdir. Bu tizim uchta asosiy qismdan iborat: bola, atrof-muhit
va pedagog.
Ta’lim jarayoni diqqat markazida bola turishi kerak. Montessori o’z
metodikasida bolani tarbiya sharoitlarida kuzatuvlariga asoslanadi. So’ngra doktor
Montessori bolaning mustaqil rivojlanishi uchun tabiiy maxsus sharoitlar yaratgan.
U ta’limda pedagogni o’rnini o’zgacha talqin etib, uning failiyati ta’lim berish emas,
yo’naltirishdan iborat bo’lishi lozim. Shuning uchun “o’qituvchi” so’zi o’rniga
“rahbar” iborasini qo’llagan. U bilimni faoliyat orqali mustaqil olishni o’rgatadi.
Montessori metodikasiga ko’ra, bola o’ziga yoqqan, o’ziga qiziqarli bo’lgan
mashg’ulotni tanlash erkinligiga ega bo’ladi. Bola o’z bilim va malakalarini
takomillashtira borib, unga mustaqillik va o’ziga ishonch ham rivojlanadi.
Montessori metodi bolaga ta’lim jarayoniga tabiiy intilishni yuzaga keltiradi.
Ta’limning keyingi bosqichida dadil, ishonch bilan o’tishga zamin tayyorlanadi.
Bolaga uni o’rab turgan muhit yordam beradi. Montessori mashg’ulotlarida bolalar
o’zaro musobaqalashmaydi. Montssori metodi boshqa metodlarga o’xshamaydi.
Unga ko’ra, bola shaxs sifatida shakllanishiga zarur barcha zarur sharoitlar hisobga
olinadi.
14
II BOB. M.MONTESSORI METODIKASINING PEDAGOGIKADAGI
AHAMIYATI VA RIVOJLANISH BOSQICHLARI.
2.1 M.Montessori metodida shaxsning rivojlantiruvchi muhit.
Bugungi kunda maktabgacha ta'lim tizimini yanada takomillashtirish
maqsadida bir qancha usullar amaliyotda qo'llanilib kelinmoqda. Shulardan biri
Montessori ta`lim tizimidir. O`zining Montessori didaktik materiallari bilan
mashhur bo`lgan italyan pedagogi Mariya Montessori ta`lim tarbiya jarayonidagi
bola erkinligi va mustaqilligini ta`minlash uchun yuksak hissa qo`shgan. XX asrning
chet el ta'limida sezilarli hodisa, Italiya o'qituvchisi, shifokor va jamoat arbobi
Mariya Montessori ta'lim tizimiga aylandi. Butun dunyoda uning g'oyalariga bo'lgan
qiziqish kuchayib bordi. XX asr boshida Italiya va Fransiyadagi maktablarda ham u
tomonidan ishlab chiqilgan ta`lim tizimidan foydalanilgan.
Montessori metodining bosh g`oyasi: “Buni mustaqil bajarishga yordam ber”
ya`ni bolani mustaqil rivojlanishiga turtki berishdan iborat. Montessori metodikasi
har bir bolaga cheksiz tanlov erkinligini beradi. Unga asosan, har bir bola bugun
nima bilan shug`ullanishini hal qilishni mustaqil ravishda tanlay oladi. Montessori
sistemasi bola shaxsi shakllanishi uchun zarur bo`lgan barcha sharoitlarni yaratish
imkonini beradi. Montessori sistemasida ta'lim olgan bolalarda o'qishga nisbatan
intilish, mas'uliyatlilik, intizomlilik hislatlari oson shakllantiriladi. Bu bolalar
mehnatsevarligi, intiluvchanligi, xulq–atvori ijobiyligi bilan ajralib turadilar. Mariya
Montessorining bolalarga yondashuvi o'ziga xos bo`lib, uning metodi bolani har
tomonlama rivojlantirishga yordam beradi. Montessori maktabida bola maxsus
yaratilgan muhit yordamida mustaqil ta'lim oladi. Montessori materiallarida
bolaning o'z-o'zini nazorat qilish, xatolarini o'zi topib, mustaqil tuzatishga sharoit
yaratilgan. Kattalar bolani faqat yo'naltirib, zarur hollarda rag`batlantirib turishadi.
15
Ularning vazifasi bolalarga ta'lim berish emas, balki ularning mustaqil faoliyatiga
rahbarlik qilib turishdan iborat.
Uning asosi - bolaga bo'lgan ishonch. Biz har bir insonga xos bo'lgan ichki
impulslarga ishonamiz. Agar siz Montessori usulining asosiy tamoyillarini
nomlashga harakat qilsangiz, siz quyidagi kabi narsalarni olasiz: bolaning faoliyati
va uning qiziqishlariga rioya qilish; imkon qadar bolaning mustaqilligi va
mustaqilligi; xulq-atvor qoidalari va normalari doirasida tanlash erkinligi; o'zingiz,
atrofingiz va atrofingiz uchun javobgarlik, turli yoshdagi guruhlarda mashg'ulotlar;
ta'limning hayotiyligi (biz bolaga o'rgatgan narsa hayotda qo'llanilishi kerak),
kuzatish - o'qituvchining barcha qarorlari bolani kuzatish va uning xatti-harakatlarini
tahlil qilishga asoslangan.
Bolalar ma'lum bir vaqtda maktabga kelishadi, sinfga kiradilar, o'qituvchi bilan
salomlashadilar, materiallar bilan javonlarga boradilar va stolga boradilar. Bir
qarashda, bu usul sizni chalkashtirib yuborishga imkon beradigandek tuyulishi
mumkin. Albatta unday emas. Birinchidan, tanlov taklif qiladigan materiallar bilan
cheklangan. Bola faqat sinfda bo'lgan narsani tanlashi mumkin va u erda faqat
o'qituvchi tomonidan tanlangan maxsus tayyorlangan vazifalar, ularning bajarilishi
bola uchun foydali bo'ladi. Ikkinchidan, tanlov har kuni talab qilinadigan kamida
beshta fanni bajarish vazifasi bilan cheklangan: matematika, rus tili, adabiyot,
atrofimizdagi dunyo va ingliz tili. Reja bajarilgandan so'ng, siz xohlagan narsani
qilishingiz mumkin, lekin yana o'quv mashg'ulotlari doirasida.
Bu erda erkinlik, birinchidan, ta'lim fanlarini tartibga solish tartibida (bir kuni
bola matematikadan, ikkinchi kuni ingliz tilidan, uchinchi kuni esa boshqa narsadan
boshlashi
mumkin).
Ikkinchidan,
fan
bo'yicha
topshiriqlarni
tanlashda.
Uchinchidan, bola har bir darsga sarflashi mumkin bo'lgan vaqt. To'rtinchidan,
ishlash uchun joy tanlashda. Aytgancha, bolaga dars davomida turish imkoniyati
beriladi. Va nihoyat, beshinchidan, ish uchun sherik tanlashda erkinlik. Amaliyot
16
shuni ko'rsatadiki, bu unchalik oddiy emas, shuning uchun dastlab ko'p bolalar qat'iy
tartibga solishni xohlashadi, ba'zilari esa butun ish vaqti uchun o'zlari uchun joy
tanlashadi yoki vazifalarni bajarishning doimiy tartibini o'rnatadilar.
Bolaning o'rganishiga yordam beradigan har qanday narsa qo'llaniladi. Sinf
xonasida til o'rganish yoki atrofdagi dunyo haqida taqdimotlar qilish uchun
naushnikli kompyuterlar bo'lishi mumkin. Asosiysi, sinf uchun u yoki bu uskunani
sotib olayotganda biz qanday maqsadlarni ko'zlayotganimizni tushunishdir. Endi,
masalan, o'qish yoki hisoblashni o'rgatadigan, shuningdek, yaxshi xulq-atvorni
o'rgatadigan elektron resurslarning katta tanlovi mavjud. Ular sizning asosiy
o'qishingizga ajoyib qo'shimcha bo'ladi.
“G‘oya shundan iboratki, agar siz farzandingizning qiziqishi va qobiliyatiga
amal qilsangiz, unda motivatsiya muammosi qolmaydi va o‘qituvchi bilan ishlash
ancha osonlashadi. Ma'lumki, bolaga tegishli bo'lgan material ancha yaxshi
o'zlashtiriladi. Bundan tashqari, materiallar shunchalik yaxshi o'ylanganki, ular bilan
ishlash stresssiz amalga oshiriladi va kerakli g'oyalar va tushunchalarni
shakllantiradi. O'qituvchi har bir bolani kuzatishi va uning rivojlanish jarayonini
tahlil qilishi, agar kerak bo'lsa, qo'shimcha diagnostika o'tkazishi ham muhimdir -
bu bolada yuzaga kelishi mumkin bo'lgan muammolarni o'tkazib yubormaslik
imkonini beradi. Muvaffaqiyat tajribasi mavjud bo'lganda, bu keyingi ish uchun eng
yaxshi motivatsiyadir.
Montessori maktabidagi o'qituvchini hatto yo'lboshchi, yo'lboshchi deb
atashadi - o'z yo'lini topishga yordam beradi. U doskada turmaydi, lekin sinf
markazida bolalarni kuzatadi va har bir bola bilan alohida yoki kichik guruh bolalari
bilan ishlaydi.
Afzalliklari shundaki, o'rganishga bo'lgan qiziqish butun jarayon davomida
saqlanib qoladi: siz qiziqarli va eng oson berilgan sohani o'rganishingiz mumkin,
bola mustaqil ishlashni o'rganadi, u tanlov qiladi, o'z imkoniyatlarini baholaydi,
17
muammolarni hal qiladi. paydo bo'ladi, o'rganish jarayonida boshqalar bilan
hamkorlik qiladi, o'zini va istaklarini yaxshiroq tushunadi, muvaffaqiyat tajribasiga
ega bo'ladi. Kamchiliklari, ehtimol, akademik bilimlarning etarli emasligi, yoddan
yodlangan dastur matnlari yo'qligi.
Ushbu pedagogik tizimning asosiy g'oyasi:har bir bolaning tabiiy
imkoniyatlarini maksimal darajada oshirish, uning individualligi va o'ziga xosligini
qo'llab-quvvatlash, mustaqillik va mustaqillikni rivojlantirish, turli yoshdagi bolalar
bilan ijtimoiy muloqot qilish ko'nikmalarini egallash va shu bilan birga bolaning
o'zining tabiiy ritmiga muvofiq har tomonlama barkamol rivojlanish . Bunday
pedagogik yondashuv o'quv jarayonida bolaning jismoniy va psixologik
salomatligini saqlashga va unga maksimal bilim berishga imkon beradi.
Montessori pedagogikasi - bu bolaning o'zini o'zi rivojlantirish tizimi. Bolaga
mustaqil harakat qilish, mustaqil rivojlanish imkoniyati beriladi; bu o'z-o'zidan sodir
bo'ladi, lekin ba'zi hollarda u kattalarning yordamiga muhtoj bo'lsa, u buni oladi.
Kattalar faqat bola uchun muhitni tashkil qilish bilan shug'ullanadilar, u allaqachon
harakat qiladi. Yosh bolalarning o'z-o'zini tarbiyalash va o'z-o'zini rivojlantirishning
noyob tizimidae’tiborni qaratadimustaqillikni tarbiyalash, sezgi (ko'rish, eshitish,
hidlash, ta'm va boshqalar) va nozik vosita mahoratini rivojlantirish. Ushbu tizimda
yagona talablar va o'quv dasturlari mavjud emas. Har bir bola o'z tezligida ishlaydi
va faqat o'zi uchun qiziqarli bo'lgan narsani qiladi.
Montessorining falsafiy qarashlari bolaning tabiati va uning rivojlanish
qonuniyatlarini tushunishni aks ettiruvchi "Kosmik nazariya" ga asoslanadi. "Barcha
... oziqlantirish yoki oziq-ovqat izlash jarayonida tirik mavjudotlar" tabiatni uyg'un
poklik holatida saqlashga hissa qo'shadigan "kosmik" vazifani bajaradi. Montessori
tizimining asosiy printsipi"Menga buni o'zim qilishimga yordam bering!"Bu shuni
anglatadiki, kattalar hozirgi paytda chaqaloqni nima qiziqtirayotganini tushunishi,
unga mashq qilish uchun maqbul sharoit yaratishi va unga bu muhitdan qanday
18
foydalanishni bemalol o'rgatishi kerak. Shunday qilib, kattalar har bir bolaga
individual rivojlanish yo'lini topishga va ularning tabiiy qobiliyatlarini ochishga
yordam beradi. Montessori tizimidagi hamma narsa va har bir kishi bolani o'z-o'zini
tarbiyalashga, o'z-o'zini o'rganishga, unga xos bo'lgan potentsialni o'z-o'zini
rivojlantirishga undaydi.
Bolaning individual rivojlanish yo'lini amalga oshirishga imkon beruvchi
Montessori tizimining asosiy tarkibiy qismlari:kattalar, rivojlanish muhiti, didaktik
material. Voyaga etgan odamning asosiy vazifasito'g'ridan-to'g'ri dars jarayonida
bolaga nisbatan - uning atrofidagi dunyoni o'zlashtirishga xalaqit bermaslik, uning
bilimlarini uzatish uchun emas, balki o'zinikini to'plash, tahlil qilish va
tizimlashtirishga yordam berish. M.Montessori bo'yicha ta'limning mohiyati-
bolaning psixofizik rivojlanishiga yordam berish ("Tug'ilishdan boshlab hayot
uchun yordam"). Montessori uchun insonning ma'naviy rivojlanishi uning psixofizik
rivojlanishi bilan chambarchas bog'liq edi, u doimo idrok va sezuvchanlik
organlarining (sezuvchanlik), aql, fikrlash qobiliyatlari va umumiy rivojlanishi
uchun vosita sohasining rivojlanishining eng muhim rolini ta'kidladi. umumiy
rivojlanish.
Maqsad - jahon hamjihatligiga erishish, umuminsoniy jamiyat qurish. Voyaga
yetgan odamning asosiy vazifasi - bolaning erkin va har tomonlama rivojlanishi
uchun, shuningdek, tanlash va mustaqil faoliyat imkoniyati uchun qulay muhit
yaratish. Mariya Montessori, bolaning shaxsiyatining rivojlanish jarayoni bo'linadi
to'rt bosqichda:
-bolalikning birinchi bosqichi (0-6 yosh);
-bolalikning ikkinchi bosqichi (6-12 yosh);
-o'smirlik (12-18 yosh); o'sayotgan (18-24 yosh).
Ushbu bosqichlarning har biri rivojlanishning alohida mustaqil segmentini
ifodalaydi. 0 yoshdan 6 yoshgacha bolaning bilish faoliyati sezgilarning instinktiv
19
rivojlanishi orqali tevarak-atrofdagi dunyoning hissiy qiyofasini shakllantirishga
qaratilgan: hidlash, teginish, ko'rish, eshitish.
Ta'lim maqsadi 0 yoshdan 6 yoshgacha - tabiiy rivojlanish jarayonini
optimallashtirish, "normalizatsiya" ga erishish. Hal qilingan vazifalar Rivojlanishni
rag'batlantirish: diqqatni jamlash, ixtiyoriy harakatlar, hissiy soha, nutq, yozish va
o'qish qobiliyatlari, elementar matematik tushunchalar, atrofdagi dunyo haqidagi
g'oyalar, tanlov qilish, qaror qabul qilish, mustaqil o'rganish qobiliyati.
6 dan 12 gacha yillar davomida bola atrofidagi dunyoga nisbatan tadqiqotchi
pozitsiyasini egallaydi.Ta'lim maqsadiumuminsoniy ong va insoniyat oldidagi
mas’uliyat hissini shakllantirishdir. Ushbu bosqichda, vazifalar:
1) tizimli tafakkur va ekologik fikrlashni rivojlantirishga ko'maklashish;
2) Yer va insonning koinotdagi o‘rnini ko‘rsatish;
3) bir butunning bo‘laklari sifatida turli fanlarning “urug‘ini ekish”. 12 yoshdan
18 yoshgacha yillar davomida o'smir jamiyatda o'z o'rnini faol ravishda izlaydi.
Ta'lim maqsadi - jamiyat bilan samarali aloqa qilish qobiliyatini rivojlantirish.
Vazifalar:
1) o'smirlarning shaxsiy rivojlanishiga ko'maklashish;
2) to'liq huquqli ta'lim olish imkoniyatini ta'minlash.
Montessorining pedagogik tamoyillari:
1) Tabiiy rivojlanishga ko'maklashish (tabiatga muvofiqlik);
2) "tayyorlangan muhit" bilan o'zaro aloqalar;
3) “tayyorlangan muhitda” tanlash erkinligi;
4) Ta'limdagi individual faollik (motivatsion, vosita, o'z-o'zini nazorat qilish,
nutq va kognitiv faoliyat, ijtimoiy sohadagi faollik);
5) Ta’limdagi xolislik. Montessori tamoyillariga ko'ra, bolalarga o'qituvchi
nazorati ostida imkon qadar ko'proq erkinlik beriladi, bu esa undan katta ruhiy
stressni talab qiladi.
20
Asosiy Montessori usuli- bu o'qituvchining bevosita ta'sirini cheklab,
"tayyorlangan muhitda" bolalarning "erkin ishi". Rivojlanishning turli davrlarida
tarbiyalash usullari: 0 yoshdan 6 yoshgacha bo'lgan bolalarni tarbiyalash usullaridan
foydalaning: kuzatuv; Yordam berish; ko'rsatish; proksimal rivojlanish zonasiga
yo'naltirilgan material taklifi; tartib va ish muhitini saqlash; butun guruh bilan
alohida mashqlar.
6 yoshdan 12 yoshgacha bo'lgan bolalar tarbiyalash usullaridan foydalanadilar:
kuzatuv; materialni mustaqil o'rganishga yordam berish; umumiydan xususiyga,
butundan detallarga: umumiy sxemalar taqdimoti; uyg'onish va tasavvur kuchidan
faol foydalanish; guruh darslari. 12 yoshdan 18 yoshgacha bo'lgan bolalar ta'lim
usullaridan foydalanadilar:o'z-o'zini o'rganishda yordam berish; kasb-hunar
asoslarini o'zlashtirishga yordam berish; o'quv faoliyatini amaliy ishlar bilan
almashish; amaliy faoliyat va fanlarning turli turlariga qiziqish uyg'otish; o'quv
materialida talabalarning yo'nalishi.
Montessori bolalarni rivojlantirish tizimi quyidagi qoidalarga asoslanadi: Bola
faol. To'g'ridan-to'g'ri ta'lim faoliyatida kattalarning roli ikkinchi darajali. U
maslahatchi emas, yordamchi. Bola o'zining o'qituvchisi. U tanlash va harakat
qilishda to'liq erkinlikka ega. Bolalar bolalarni o'rgatishadi. Turli yoshdagi bolalar
guruhlarga bo'linganligi sababli, katta yoshdagi bolalar o'qituvchi bo'lishadi, ular
boshqalarga g'amxo'rlik qilishni o'rganadilar, kichiklari esa kattalarga etib boradilar.
Bolalar o'zlari qaror qabul qilishadi. Mashg'ulotlar maxsus tayyorlangan sharoitda
o'tkaziladi. Bola qiziqishi kerak va u o'zini rivojlantiradi. To'liq o'z-o'zini
rivojlantirish - bu harakatlar, fikrlash, his-tuyg'ular erkinligining natijasidir. Biz
tabiatning ko'rsatmalariga amal qilsak va ularga qarshi chiqmasak, bola o'ziga
aylanadi. Bolalarga hurmat - taqiqlar, tanqidlar va ko'rsatmalarning yo'qligi. Bola
xato qilish va o'z-o'zidan hamma narsaga erishish huquqiga ega. Montessori tizimi
bo'yicha bolalarning rivojlanishi, bolaning birinchi navbatda ob'ektlar bilan o'ynash
21
orqali o'rganishini nazarda tutadi.Har qanday narsa o'yin mavzusiga aylanishi
mumkin:bir piyola, elak, stakan, qoshiq, peçete, shimgichni, don, suv, va hokazo
Lekin maxsus klassik Montessori materiallari ham bor - mashhur Pushti minorasi,
jigarrang zinapoya, insert qoliplari va boshqalar.
Montessori o'quv materiali bilan har qanday mashq mavjud ikkita gol: bevosita
va bilvosita.
Birinchisi, bolaning haqiqiy harakatiga hissa qo'shadi (tugmalarni ochish va
mahkamlash, bir xil tovushli silindrlarni topish),
ikkinchisi esa kelajakka qaratilgan (mustaqillikni rivojlantirish, harakatlarni
muvofiqlashtirish, eshitish qobiliyatini yaxshilash).
Montessori guruhidagi mashg'ulotlar bepul ish bilan boshlanadi. Guruhdagi har
bir didaktik material o'z ish algoritmiga ega va agar bola birinchi marta u yoki bu
materialni olgan bo'lsa, o'qituvchi materialning taqdimotini o'tkazadi. Sinfga
“Doira” ham kiradi. Bu bolalar uchun yig'ilish joyi bo'lib, u erda hozirgi vaziyat
muhokama qilinadi. Bola o'zini mustaqil ravishda ifoda etish huquqiga ega, "Doira"
tugaydi va bolalar "Doira" mavzusiga mos keladigan ijodiy vazifani boshlaydilar.
Guruhning ishonchi borqoidalar, vaqt o'tishi bilan katta yoshdagi bolalar yangi
kelgan bolalarga ta'lim berishadi.
Shuningdek, guruhning asosiy xususiyatlaridan biri talabalarning yoshi
hisoblanadi. Kichkina bolalar kattalarga qiziqishadi va ular o'z navbatida kichiklarni
himoya qiladi va ularga yordam beradi, bu ularga bag'rikenglikka o'rgatadi.
Montessori bolalar bog'chasi 3 yoshdan 6 yoshgacha bo'lgan turli yoshdagi 18
kishidan iborat.
Montessori guruhidagi dars quyidagilarni o'z ichiga oladi:
- Montessori muhitida ishlash;
- atrofdagi dunyo bilan tanishish doirasi;
- ijodiy ustaxona; ertakga tashrif buyurish;
22
- chaqaloqlar uchun aerobika.
Montessori bilan bepul ishlash - materiallarbolaning har tomonlama
rivojlanishiga qaratilgan, maxsus tayyorlangan rivojlanayotgan Montessori
muhitida individual ishdir. Doira Montessori usulida ishning maxsus shakli
hisoblanadi.
Ertakga tashrif buyurish- sinfda o'qituvchi bolalarga nutqni rivojlantirish,
sabab-oqibat munosabatlari va naqshlarini tushunish va aniqlashga qaratilgan
ertakni ko'rsatadi. Chaqaloqlar uchun aerobika -bu bolalar uchun jismoniy tarbiya
va sog'lomlashtirish tadbirlarini tashkil etish: yurish, yugurish, ochiq o'yinlar,
aerobika va gimnastika elementlari, tayoq va fit-to'p bilan mashqlar, raqs harakatlari
- bularning barchasi bolalarning sog'lig'iga, go'zalligiga, uyg'unligiga yordam
beradi. 3 yoshdan 6 yoshgacha bo'lgan bolaning o'zini o'zi rivojlantirishiga yordam
berish uchun "tayyorlangan muhit" ning zonalarga bo'lingan ta'lim bo'limlaridan
foydalaning: Kundalik hayotda mashq qilish maydoni- bolaning yordami bilan
o'ziga va uning narsalariga g'amxo'rlik qilishni o'rganadigan materiallar, ya'ni.
kundalik hayotda sizga kerak bo'lgan narsa. Sensor ta'lim zonasisezgi a'zolarini
idrok etishni rivojlantirish va takomillashtirish, o'lchamlar, o'lchamlar, shakllar va
boshqalarni o'rganish uchun mo'ljallangan. Matematik zona- tartib sanash, sonlar,
sonlar tarkibi, qo‘shish, ayirish, ko‘paytirish, bo‘lish kabilarni tushunish. Ona tili
zonasiso'z boyligini kengaytirish, harflar, fonetika bilan tanishish, so'zlarning tarkibi
va imlosini tushunish uchun mo'ljallangan. Kosmik zona tevarak-atrofdagi dunyo va
undagi inson rolining ahamiyati bilan tanishtirish, botanika, zoologiya, anatomiya,
geografiya, fizika, astronomiya asoslarini o'zlashtirish uchun mo'ljallangan.
Bo'limlarning har birida materiallar qiyinchilik darajasiga ko'ra saralanadi.
M. Montessori tomonidan sezgi organlarini rivojlantirish uchun ishlab
chiqilgan materiallar bugungi kunda ham ishlab chiqarilmoqda. Montessori bolalar
bog'chalarida keng qo'llaniladigan "sehrli sumka" (matodan tikilgan) ni o'ylab topdi,
23
ular ichiga bolalar teginish orqali taniydigan turli xil mayda narsalarni qo'yishadi.
Metodikaning katta afzalligi - maktabgacha va maktab yoshi o'rtasidagi ta'limning
uzluksizligi, bolalar uyi va Montessori boshlang'ich maktabidagi bolalarga
qo'yiladigan talablarning birligi. M. Montessori tizimining kamchiliklari Har qanday
tizimda bo'lgani kabi, uning ham kamchiliklari bor:
1. Tizim faqat aql va amaliy ko'nikmalarni rivojlantirishga qaratilgan. Mashqlar
va didaktik materiallar analitik fikrlashni, mantiqiy va vosita faoliyatini
rivojlantirishga qaratilgan.
2. Tizimda rolli va ochiq havoda o'yinlar mavjud emas.
3. Bolalarning aqliy rivojlanishiga to'siq sifatida ijodkorlikni inkor etish
(psixologlarning tadqiqotlari buning aksini ko'rsatmoqda). Shuni ta'kidlash kerakki,
oxirgi ikkita kamchilik oddiy o'yin xonalari Montessori bog'larida majburiy ravishda
yaratilganligi va bola butun vaqtini bolalar bog'chasida o'tkazmasligi bilan
qoplanadi.
4. Demokratik Montessori tizimidan so'ng bolalar oddiy bog'cha va
maktablarda tartib-intizomga o'rganib qolishlari qiyin.
Mariya Montessorining amrlari: Hech qachon bola sizga qo'ng'iroq
qilmaguncha unga tegmang (bir shaklda) Hech qachon bolani u bilan ham, bolasiz
ham yomon gapirmang. Bolada yaxshilikni rivojlantirishga e'tibor qarating, shunda
oxir-oqibat yomonlik uchun kamroq joy qoladi. Atrofingizni tayyorlashda faol
bo'ling. Unga doimo ehtiyotkorlik bilan g'amxo'rlik qiling. Farzandingizga u bilan
mazmunli muloqot o'rnatishga yordam bering. Har bir rivojlantiruvchi materialning
o'rnini va u bilan ishlashning to'g'ri usullarini ko'rsating. Sizga muhtoj bo'lgan
bolaning chaqirig'iga javob berishga tayyor bo'ling, sizga murojaat qilgan bolani
doimo tinglang va javob bering. Xato qilgan bolani hurmat qiling va uni hozir yoki
biroz keyinroq tuzatishga qodir bo'ling, lekin materialdan noto'g'ri foydalanishni va
bolaning yoki boshqa bolalarning xavfsizligiga, ularning rivojlanishiga tahdid
24
soladigan har qanday harakatni darhol to'xtating. Bolaning dam olayotganini yoki
boshqalarning ishini kuzatayotganini yoki u nima qilayotgani yoki qilmoqchi
ekanligi haqida o'ylayotganini hurmat qiling. Hech qachon unga qo'ng'iroq qilmang
yoki uni boshqa faol harakatlar qilishga majburlamang. Ish izlayotgan va uni tanlay
olmayotganlarga yordam bering. Charchamang, bolaga u ilgari rad etgan
taqdimotlarni takrorlang, bolaga ilgari o'zlashtirilmagan narsalarni o'zlashtirishga,
kamchiliklarni bartaraf etishga yordam bering. Buni atrofingizdagi dunyoni
g'amxo'rlik, vazminlik va sukunat, rahm-shafqat va sevgi bilan to'ldiring.
O'zingizning yordam berishga tayyorligingizni izlayotgan bolaga ayon va hamma
narsani topib olgan bolaga ko'rinmas holga keltiring. Farzandingiz bilan muomala
qilishda har doim eng yaxshi xulq-atvorni qo'llang va unga o'zingizdagi eng yaxshi
narsalarni va sizning ixtiyoringizda bo'lgan eng yaxshi narsalarni taklif qiling.
Barcha ota-onalar bolaning rivojlanishini ta'minlashga intiladi: muayyan vazifalarni
bajarish, yangi ma'lumotlarni o'rganish, zarur ko'nikmalarni egallash. Bugungi
kunga qadar buning uchun ko'plab mualliflik texnikasi ishlab chiqilgan. Ko'pgina
bolalar bog'chalari va maktablarda bolalar bilan ishlashda katta muvaffaqiyatlarga
erishgan italiyalik o'qituvchi Mariya Montessori tizimi mashhur.
2.2 M.Montessori metodikasi va mahalliy hamda xorijiy maktablar
tajribasida qo’llaniladigan zamonaviy innovatsion texnologiyalar o’rtasidagi
bog’liqlik.
Ta'lim texnologiyalari muammolari, pedagogik innovatsiyalarning katta
tajribasi, mualliflik maktablari va innovatsion o'qituvchilar doimiy ravishda
umumlashtirish va tizimlashtirishni talab qiladi.
Tizimni shakllantiruvchi asos sifatida pedagogika uchun yangi tushuncha –
“texnologiya” va pedagogik jarayonlarni tahlil qilish va loyihalashda yangi –
“texnologik” yondashuvdan foydalanish maqsadga muvofiqdir. Hozirgi vaqtda
25
pedagogik texnologiya tushunchasi pedagogik leksikaga mustahkam kirdi. Biroq,
uni tushunish va ishlatishda katta tafovutlar mavjud.
Texnologiya - bu har qanday biznesda, mahoratda, san'atda qo'llaniladigan
texnikalar majmui (tushuntirish lug'ati).
Pedagogik texnologiya - shakllar, usullar, usullar, o'qitish usullari, ta'lim
vositalarining maxsus majmuasi va tartibini belgilovchi psixologik-pedagogik
munosabatlar majmui; bu pedagogik jarayonning tashkiliy-metodik qurolidir
(B.T.Lixachev).
Pedagogik texnologiya mazmunli amalga oshirish texnikasidir ta'lim
jarayoni(V.P. Bespalko). Pedagogik texnologiya - rejalashtirilgan ta'lim natijalariga
erishish jarayonining tavsifi (I.P.Volkov). Pedagogik texnologiya qo`shma
modeldir pedagogik faoliyat talabalar va o'qituvchilar uchun so'zsiz qulay
sharoitlarni ta'minlagan holda o'quv jarayonini loyihalash, tashkil etish va o'tkazish
to'g'risida (V.M. Monaxov). Pedagogik texnologiya - ta'lim shakllarini
optimallashtirishga qaratilgan texnik va kadrlar resurslari va ularning o'zaro ta'sirini
hisobga olgan holda o'qitish va o'qitishning butun jarayonini yaratish, qo'llash va
belgilashning tizimli usuli (YUNESKO). Pedagogik texnologiya deganda pedagogik
maqsadlarga erishish uchun foydalaniladigan barcha shaxsiy, instrumental va
uslubiy vositalarning tizimli yig`indisi va ishlash tartibi tushuniladi (M.V.Klarin).
Texnologik sxema - jarayon texnologiyasining shartli tasviri, uning alohida
funktsional elementlarga bo'linishi va ular orasidagi mantiqiy aloqalarni belgilash.
Texnologik xarita - qo'llaniladigan vositalarni ko'rsatuvchi bosqichma-bosqich,
bosqichma-bosqich
harakatlar
ketma-ketligi
(ko'pincha
grafik
shaklda)
ko'rinishidagi jarayonning tavsifi. Ayrim texnologiyalar (jamoaviy o'qitish usuli,
Montessori usuli, Paltishev tizimi, Valdorf pedagogikasi va boshqalar) orqasida
o'rnatilgan ilmiy jihatdan to'g'ri bo'lmagan yorliq atamalaridan foydalanish ham
26
mavjud. Afsuski, tushunishni qiyinlashtiradigan terminologik noaniqliklardan
qochish har doim ham mumkin emas.
Pedagogik texnologiyaning tuzilishi. Bu ta'riflardan kelib chiqadiki,
texnologiya maksimal darajada ta'lim jarayoni - o'qituvchi va o'quvchi faoliyati,
uning tuzilishi, vositalari, usullari va shakllari bilan bog'liq. Demak, pedagogik
texnologiya tarkibiga quyidagilar kiradi:
a) kontseptual asos;
Ta'lim maqsadlari - umumiy va maxsus;
v) protsessual qism - texnologik jarayon:
O'quv jarayonini tashkil etish;
Usul va shakllar o'quv faoliyati maktab o'quvchilari;
O'qituvchining ish usullari va shakllari;
O'qituvchining materialni o'zlashtirish jarayonini boshqarishdagi faoliyati;
O'quv jarayonining diagnostikasi.
Ishlab chiqarish mezonlari. Har qanday pedagogik texnologiya muayyan asosiy
uslubiy talablarga (texnologik mezonlarga) javob berishi kerak.
Kontseptuallik. Har bir pedagogik texnologiya falsafiy, psixologik, didaktik va
ijtimoiy tushunchalarni o'z ichiga olgan ma'lum bir ilmiy tushunchaga asoslanishi
kerak. pedagogik asoslash ta'lim maqsadlariga erishish.
Samaradorlik. Zamonaviy pedagogik texnologiyalar raqobat sharoitida mavjud
bo'lib, natijalar bo'yicha samarali va xarajatlar bo'yicha optimal bo'lishi, ma'lum bir
ta'lim standartiga erishishni kafolatlashi kerak.
Ta’lim texnologiyasi va mazmuni. Hozirgi vaqtda pedagogika ta'lim tizimining
mazmuni va protsessual tarkibiy qismlarining birligi g'oyasini o'rnatdi: maqsadlar,
mazmun, ta'lim usullari, shakllari va vositalari. Pedagogik texnologiyalarni
takomillashtirish va o'zgartirish jarayonida ularning tarkibiy qismlari turli darajadagi
konservatizmni ko'rsatadi: ko'pincha o'rganishning protsessual jihatlari turlicha
27
bo'lib, mazmuni faqat tuzilishi, dozasi va mantiqiy jihatdan o'zgaradi. Shu bilan
birga, ta'lim mazmuni ta'lim texnologiyasining muhim qismi sifatida ko'p jihatdan
uning protsessual qismini belgilaydi, garchi metodlarning tubdan o'zgarishi
maqsadlar, mazmun va shakllardagi chuqur o'zgarishlarga olib keladi. Shunday
qilib, ta'lim texnologiyasining protsessual va mazmun qismlari bir-birini adekvat
tarzda aks ettiradi.
Bugungi kunda maktablar nazariyasi va amaliyotida ta'lim jarayonining ko'plab
variantlari mavjud. Har bir muallif va ijrochi pedagogik jarayonga o'ziga xos,
individual narsalarni olib keladi, shuning uchun ular har bir aniq texnologiya
mualliflik huquqi bilan himoyalangan deb aytishadi. Bu fikrga qo'shilish mumkin.
Biroq, ko'pgina texnologiyalar o'zlarining maqsadlari, mazmuni, qo'llaniladigan
usullari va vositalarida juda ko'p o'xshashliklarga ega va bu umumiy xususiyatlarga
ko'ra ularni bir nechta umumlashtirilgan guruhlarga ajratish mumkin.
Monotexnologiyalarda butun o'quv jarayoni har qanday ustuvorlik, ustun g'oya,
tamoyil, kontseptsiyaga asoslanadi, murakkablarida u turli xil monotexnologiyalar
elementlaridan birlashtiriladi. Elementlari ko'pincha boshqa texnologiyalar tarkibiga
kiritilgan va ular uchun katalizator, aktivator rolini o'ynaydigan texnologiyalar
penetratsion deb ataladi.
Kognitiv faoliyatni tashkil etish va boshqarish turiga ko'ra, V.P. Bespalko
pedagogik tizimlarning (texnologiyalarning) shunday tasnifini taklif qildi.
O'qituvchining talaba (boshqaruv) bilan o'zaro munosabati ochiq (talabalarning
nazoratsiz va tuzatib bo'lmaydigan faoliyati), tsiklik (nazorat, o'z-o'zini nazorat
qilish va o'zaro nazorat bilan), tarqoq (frontal) yoki yo'naltirilgan (individual) va
nihoyat, qo'lda bo'lishi mumkin. (og'zaki) yoki avtomatlashtirilgan (o'quv qurollari
yordamida). Ushbu xususiyatlarning kombinatsiyasi quyidagi texnologiyalar
turlarini belgilaydi (V.P. Bespalko bo'yicha - didaktik tizimlar):
1) klassik ma'ruza mashg'ulotlari (nazorat - ochiq, tarqoq, qo'lda);
28
2) audiovizual texnik vositalar yordamida o‘rganish (ochiq, tarqoq,
avtomatlashtirilgan);
3) "maslahatchi" tizimi (ochiq, yo'naltirilgan, qo'llanma);
4) darslik yordamida o'rganish (ochiq, yo'naltirilgan, avtomatlashtirilgan) -
mustaqil ish;
5) «kichik guruhlar* tizimi (tsiklik, tarqoq, qo'llanma) - o'qitishning guruhli,
tabaqalashtirilgan usullari;
6) kompyuterni o'rganish (tsiklik, tarqoq, avtomatlashtirilgan);
7) "repetitor*" tizimi (tsiklik, yo'naltirilgan, qo'llanma) - individual o'qitish;
8) "dasturiy ta'minotni o'qitish" (tsiklik, yo'naltirilgan, avtomatlashtirilgan),
ular uchun oldindan tuzilgan dastur mavjud.
Amalda, odatda, ushbu "monodidaktik" tizimlarning turli kombinatsiyalari
paydo bo'ladi, ulardan eng keng tarqalgani:
Monodidaktik texnologiyalar juda kam qo'llaniladi. Odatda, o'quv jarayoni
shunday quriladiki, u qandaydir ustuvor original muallif g'oyasi asosida turli
monotexnologiyalarning bir qator elementlarini birlashtiradigan va birlashtiradigan
qandaydir polididaktik texnologiya quriladi. Kombinatsiyalangan didaktik
texnologiya uni tashkil etuvchi har bir texnologiyaning sifatlaridan ustun bo‘lgan
sifatlarga ega bo‘lishi muhim. Odatda, birlashtirilgan texnologiya asosiy
modernizatsiyani tavsiflovchi, o'quv maqsadlariga erishishga eng katta hissa
qo'shadigan g'oya (monotexnologiya) bo'yicha chaqiriladi. An'anaviy tizimni
modernizatsiya qilish yo'nalishida quyidagi texnologiyalar guruhlarini ajratib
ko'rsatish mumkin.
Bolalarga ta'lim berish missiyasidan voz kechish; o‘qitish o‘rniga ularning
mustaqil rivojlanishi va insoniyat madaniyatini egallashi uchun sharoit yaratib
berish. Bolaning fikrlashi barcha zarur bosqichlardan o'tishi kerak: ob'ekt-faoldan
vizual-majoziygacha va shundan keyingina mavhum darajaga erishiladi. Bolaning
29
ongi "yutuvchi" dir, shuning uchun didaktikaning ustuvor yo'nalishi - bunday
"singdirish" uchun muhitni tashkil qilish.
Montessori materiallari, Vygotskiyning fikriga ko'ra, psixologik vositalar,
dunyoni vositachilik bilan idrok etish vositalaridir. Tokchadan ob'ektni olib, bola
diqqatini aniq maqsadga qaratadi, meditatsiya qiladi, ichkariga qaraydi; uni
manipulyatsiya qilish, sezilmas ko'nikmalarga ega bo'ladi. 5 yoshgacha bola har
qanday narsadan o'zini quruvchidir. U Montessori so'zlariga ko'ra, uning barcha
qobiliyatlari - ko'rish, eshitish, diksiya, epchillikni "taxmin qiladi" ... Bu davr uchun
o'quv muhiti amaliy ko'nikmalar, vosita ko'nikmalari va hissiy qobiliyatlarni,
qo'llarni, ko'zlarni, nutqni rivojlantirish uchun material beradi. Uning bir qismi
o‘lchami, shakli, rangi, hidi, vazni, harorati, ta’mi bo‘yicha har xil bo‘lgan kundalik
ro‘zg‘or buyumlaridan. 5 yildan so'ng ongning rivojlanishi sodir bo'ladi, bola
tadqiqotchiga aylanadi, hamma narsani sinab ko'rishni, saralashni, hamma narsani
so'rashni boshlaydi. Bu erda siz bolani atrofdagi dunyoning ko'plab ob'ektlari va
hodisalari bilan tanishtirishingiz mumkin (didaktik materiallar yorqin, ingl.
Matematik materiallar ham bu erda: raqamlar plitalari bo'lgan raqamli novdalar,
qo'pol sirtli qog'ozdan yasalgan raqamlar, doiralar, geometrik shakllar,
munchoqlardan yasalgan raqamli material va boshqalar.
Matnni o'rganishga o'tish (o'z-o'zini rivojlantirish sifatida) 8 yoshga to'lgan
bolada sodir bo'ladi. Bu vaqtga kelib, pedagogik muhitga alifbo harflari, qo'pol
qog'ozdagi harflar, yozuv asboblari, matnlar va kutubxona kiradi.
Kattalar nutqi pedagogik muhitning konstruktiv materiali sifatida hikoyalar,
suhbatlar, suhbatlar, o'yinlarni o'z ichiga oladi. Kattalar bolani tinglash, savollarga
javob berish orqali o'zini namoyon qilish, nutqni rivojlantirishni qo'llab-quvvatlaydi.
Maktab davrida butun tizim pedagogik muhit hisoblanadi: moddiy bazadan
tortib, jamoaning psixologik turmush tarzigacha. Adabiy-badiiy ijod, musiqa
30
ijodidan foydalaniladi. Montessori materiallari o'rnini ustaxonalar, sahna, dastgoh,
tikuv mashinasi, loy va plastilinli vannalar egallaydi.
0-3 yosh: sub'ekt-sensorli yo'nalish;
3-6 yosh: nutqqa sezgirlik, tilni o'zlashtirish, vizual-majoziy fikrlash;
6-9 yosh: mavhum harakatlarni o'zlashtirish;
9-12 yosh: birinchi, boshlang'ich maktab konsentratsiyasini tugatish;
12-18 yosh: gimnaziya va yuqori daraja.
Metodologiya va tashkil etishning xususiyatlari
O'yinchoqlar Montessori bolalar bog'chasida asosiy element emas muhit, ular
kublar, plitalar, boncuklar, arqonlar kabi turli xil materiallar va narsalar bilan
almashtiriladi.
Bu erda asosiy vazifa - ko'nikmalarni o'rgatish: rivojlantirish nozik vosita
qobiliyatlari qo'llar, taktil xotira. Texnologiya tadqiqotchisi M. Montessori E.
Hiltunen ta'kidlaganidek, maktabgacha yoshdagi bolaning asosiy faoliyati o'yin
emas, balki "erkin ish" - ob'ektlar bilan mustaqil faoliyatdir.
Maktab davri. Yagona o'quv dasturlari mavjud emas, har bir kishi tabiat va
Xudo tomonidan berilgan noyob rivojlanish yo'lidan boradi.
Maktabda dars yo'q. Kun umumiy doira bilan boshlanadi. O'qituvchilar ba'zan
bu doirani refleksli deb atashadi, chunki bu erda voqelikni anglash, his-tuyg'ularni
yoki kuzatishlarni til orqali etkazish va voqeani tasvirlash va uni tahlil qilish orqali
savolni shakllantirishga birinchi urinishlar sodir bo'ladi. muammoga yondashish.
Belgi nima ekanligini bolalar bilishmaydi, lekin ular, albatta, o'z ishlariga baho
berishadi, ko'pincha kattalar yoki boshqa bolalarning roziligi shaklida. Bu erda
asosiy narsa bolaning o'zini qanday baholashi. Hech kim bolalarga hech qanday
topshiriq bermaydi, hech kim tushuntirmaydi yangi mavzu, hech kim ularni doskada
so'ramaydi. Erkin mehnat bolaga bo'lgan mutlaq ishonchga, uning atrofidagi
dunyoni bilish istagiga, tabiat tomonidan berilgan ishonchga, mustaqil kashfiyotlar
31
bo'lishini kutayotgan kattalarning dono sabriga asoslanadi. Kunning o'rtasida yana
bir umumiy faoliyat mavjud, bu kattaroq bolalar uchun biroz uzunroqdir. Bu
mavzuga botirish. 15-20 daqiqa davomida o'sha yili o'qigan bolalar yig'ilishadi.
O'qituvchilar bu doirani didaktik deb atashadi. Bu yerda odatda ma’lum bir mavzu
bo‘yicha bilimlar tizimga kiritiladi, tushunchalar oydinlashtiriladi, atamashunoslik
kiritiladi, yangi didaktik material beriladi, ma’ruza va xabarlar tinglanadi va
muhokama qilinadi.
Har qanday didaktik materialning tuzilishi ma'lum bir tushunchani
shakllantirishning ichki mantiqiga to'liq mos keladi. Materialning muhitda
joylashishi ham o'qituvchilar tomonidan maxsus ishlab chiqilgan o'quv daftarlarida
qayd etilgan uning bosqichma-bosqich rivojlanishining ma'lum bir mantiqiyligini
aks ettiradi. Bolada uchta integratsiyalashgan fanlar bo'yicha bir nechta bunday
noutbuklar mavjud: ona tili, matematika va kosmik ta'lim (Montessori atamasi).
Talaba varaqlarni birma-bir to‘ldirib, o‘rganilayotgan mavzuni o‘rganish mantig‘ini
tugatadi, materialni konspektga aylantiradi, o‘z bilimini aniqlaydi va tizimlashtiradi.
O'qituvchining
lavozimi:
tadqiqotchi,
kuzatuvchi,
ta'lim
muhitining
tashkilotchisi; bolalarning kattalar va bir-biridan farq qilish huquqini, ularning
individualligi huquqini hurmat qiladi.
Bolaning pozitsiyasi: "Menga buni o'zim qilishimga yordam bering."
Eslatma. M. Montessori texnologiyasi bugungi kunda boshqa ko'plab mahalliy
texnologiyalar va xususiy usullarda qo'llaniladigan shaxsiy g'oyalarga boy. Bunday
foydalanishga misol sifatida E.N. Potapova "6-7 yoshli bolalarni yozishni o'rgatishni
optimallashtirish". U M. Montessori harf trafaretlaridan foydalanadi va uchta
bosqichni o'z ichiga oladi:
1) muhandislik o'lchagich yordamida o'zboshimchalik bilan figuralarni ijodiy
chizish va ularni chapdan o'ngga, yuqoridan pastga va pastdan tepaga soyalash orqali
32
qo'llarning kichik mushaklarini mashq qilish (masalan, arab tilidan farqli o'laroq, rus
yozuvi elementlariga muvofiq)
2) harfning yozilishini nafaqat vizual idrok etish orqali, balki taktil xotirani
yoqish orqali ham eslab qolish, ko'rsatkich barmog'ining sezgir yostig'i bilan harfni
qayta-qayta (har bir darsda) his qilish (harf nozik tarzda kesilgan) zımpara va
kartonga yopishtirilgan);
3) harflarni birinchi navbatda harf trafareti orqali (harflar mis plastinka orqali
bo'rttiriladi), keyin esa unsiz qayta-qayta yozish.
E.N texnikasi tufayli. Potapovaning bolalari xattotlik yozishni o‘rganadi,
ularning imlo hushyorligi oshadi va 20-30 soat o‘qish vaqti tejaladi.
"Ta'lim texnologiyasi" atamasi dastlab "ta'lim texnologiyasi" atamasi sifatida
AQShda paydo bo'lgan.
Mahalliy ilmiy-pedagogik adabiyotlarda bu atama 1970-yillarning boshlarida
o‘quv jarayoniga texnik o‘qitish vositalarining faol kiritilishi munosabati bilan
paydo bo‘lgan. Ushbu kontseptsiyaning mohiyatini tahlil qilishga bag'ishlangan
dastlabki ishlar T.A. Ilyina. 1990-yillarda olimlarning pedagogik texnologiyalar
muammosiga qiziqishi keskin ortdi. Biroq, turli mualliflarning pedagogik
texnologiyaning mohiyati va mazmunini tushunishga bo'lgan yondashuvlarini tahlil
qilish ular o'rtasida birlik yo'qligini ko'rsatadi.
Pedagogik texnologiyaning bunday xilma-xil talqini tasodifiy emas, chunki har
bir muallif umuman texnologiyaning mohiyatini tushunishga ma'lum bir kontseptual
yondashuvdan kelib chiqadi. Pedagogik texnologiya aniq ta’lim maqsadiga erishish
uchun ishlab chiqilgan. Bu har bir o'qituvchi uchun individual bo'lib, shaxsni,
o'qituvchining izchil faoliyati va ta'lim jarayonining har bir bosqichida maqsadga
erishish tahlilini o'rganishga qaratilgan usullarni tanlashni o'z ichiga oladi.
“Texnologiya” soʻzi yunonchadan tuzilgan: techne — sanʼat, mahorat,
mahorat; logos - so'z, tushuncha, ta'limot, fan. Texnologiya - har qanday faoliyatni
33
mohirona, mohirona bajarish haqidagi bilimlar; san'at, hunarmandchilik haqidagi
fan. Ommaviy ongda texnologiya mahorat bilan emas, balki muntazamlik bilan
bog'liq. Pedagogik texnologiya tushunchasi metodlar, vositalar, metodika,
pedagogik texnika tushunchalari bilan bog’liq. "Insonni tarbiyalash usuli mexanik
bo'lishini xohlash kerak, ya'ni hamma narsani shunday aniq belgilab qo'yish kerakki,
o'qitiladigan hamma narsa muvaffaqiyatli bo'lmaydi, chunki yaxshi yasalgan
soatlarda, aravada, kemada, kemada. tegirmonda va boshqa har qanday avtomobil
harakatlanishi uchun tayyorlangan “Ya.A. Komenskiy, "Buyuk didaktika"
XULOSA
M. Montessori - olima va amaliyotchi. U o‘zining tajriba maktabida hamkorlik
pedagogikasi, shaxsiy yondashuv, erkin pedagogic texnalogiyasini ishlab chiqdi va
o‘qitishning o‘ziga xos usullarini yaratdi hamda amalga oshirdi. Uning Erkin
pedagogikasida bayon etilgan texnologiyasi pedagogik faoliyatining o‘ziga xos
natijasi, mafkurasidir.
Har bitta predmet o’z o’rnida va darajasida bo’ladi. Bola o’zlashtirgan har bir
bilim faqatgina «tasavvuriy» bo’lmay, balki «aniq» faktlar asosida egallanadi. Shu
taxlitda bola ongida mustahkam va muntazam boyib boruvchi dastlabki tartib
o’rnatiladi. Yosh bolaning kelajakda aqliy rivojlanishi asosan dastlabki ichki
tartibning o’rnatilishiga bog’liq. Montessori bu o’sishni homila rivojlanishi bilan
taqqoslaydi: homilaning o’sishi emas, balki uning tartib bilan rivojlanishi muhimdir.
Bu tartibning ahamiyati shundaki, u to’g’ri rivojyaganishni kafolatlaydi. Hamda
yashash imkoniyati hisoblanadi. Homila butunlay ulg’aygan, lekin ichki organlari
nomutanosib bo’lsa, u hayotga layoqatsiz bo’ladi.
Montessorining fikricha, bu yo’llar daholik yo’llari mohiyati hisoblanadi.
Ularning tavsifi diqqatning jadalligida, barcha tashqi omillardan ajratuvchi o’ta
berilib ishlashda. sodiqlik va fidokorlikda namoyon bo’ladi. Xuddi daholardagi kabi
34
fikrni bir nuqtada jamlash samarasiz ketmaydi. Montessori bolalarida ham tez-tez
yuzaga chiqishi bilan bizni hayratga soluvchi ichki olam ajayibotlari paydo
bo’lishining guvohi bo’lishimiz mumkin.
Foydalanilgan adabiyotlar:
1. O‘zbekiston Respublikasi Prezidentining O‘zbekiston Respublikasini
yanada rivojlantirish bo‘yicha harakatlar strategiyasi to‘g‘risidagi Farmoni. T.:
Adolat. 2017
2. O‘zbekiston Respublikasi Vazirlar Mahkamasining “Maktabgacha ta’limga
ilg‘or axborot va pedagogika texnologiyalarini joriy etish chora-tadbirlari
to‘g‘risida”gi 487-sonli Qarori. 2019-yil, 11-iyun.
3. “Ilk qadam” Maktabgacha ta’lim muassasasining Davlat o‘quv dasturi.
Tuzuvchilar: Grosheva I.V., Evstafeva L.G., Mahmudova D.T., va boshqalar.
Toshkent, 2018 yil
4. “Ilk qadam” Maktabgacha ta’lim muassasasining Davlat o‘quv dasturi.
Tuzuvchilar: Grosheva I.V., Evstafeva L.G., Mahmudova D.T., va boshqalar.
Toshkent, 2018 yil
5. Е. Косарева, С. Дэвис, “Монтессори для малышей”, Издательство
Эксмо. 2019
6.D.M.Djumanova. Bola shaxsiga yo’naltirilgan ta’limda Mariya
Montessori metodikasi, “Zamonaviy ta’lim” jurnali 2016y.
7. G.Berdaliyeva. “Montessori pedagogikasining 10 qoidasi” Guliston
davlat universiteti huzuridagi XTXQTMOHM “Maktabgacha, boshlang’ich va
maxsus ta’lim metodikasi” kafedra mudiri.2018y.
